Widzisz wiadomości wyszukane dla słów: proces komunikacji interpersonalnej





Temat: Citi Handlowy zaprasza na kawę - na Wydziale Nauk Ekonomiczn
Niemal każda instytucja finansowa dysponuje ogromnymi możliwościami, ma nowoczesne produkty i usługi. Jednak to ludzie świadczą o jej prawdziwej wartości...

Citi Handlowy zaprasza wszystkich zainteresowanych pracą w instytucji finansowej, dysponującej ogromnymi możliwościami, posiadającej nowoczesne produkty i usługi, do udziału w warsztatach merytorycznych i Procesie Innowacyjnym, które odbędą się na Wydziale Nauk Ekonomicznych w dniu 15 października 2008 r.

Wypij z nami kawę, odpowiedz na pytanie, wypełnij kupon i wygraj iPoda!

Zapisz się na szkolenia:
www.citihandlowy.pl > Kariera w Banku > Szkolenia dla studentów

Program spotkania:
Case study 1 - Biznesowe studium przypadku
9.30 - 11.30: Znajdź rozwiązanie dla autentycznych problemów biznesowych związanych z działalnością banku.

Efektywna komunikacja interpersonalna a proces rekrutacji
12.00 - 13.30: Nie bój się procesu rekrutacji! Dowiedz się, jak wykorzystać wiedzę z zakresu efektywnej komunikacji interpersonalnej, aby osiągnąć swój cel.

Case study 2 - Biznesowe studium przypadku
14.00 - 16.00: Znajdź kolejne rozwiązania.

Dodatkowo zapraszamy do udziału w Procesie Innowacyjnym. Czekają na Ciebie atrakcyjne nagrody.

Masz dużo pomysłów? Jesteś kreatywny? Skorzystaj z możliwości wzięcia udziału w twórczym procesie innowacyjnym. Stwórz trzyosobową kreatywną grupę. Przyjdź na organizowane przez nas szkolenia. Przy kawie o szczegółach projektu "Proces Innowacyjny" porozmawiaj z doradcą.

Zapraszamy!





Temat: Mamusie rocznik 84,85,86,87..... cz. 2 :):):):):):)
matitka, mi tez to się przydaa

eternity, temat z WOSU brzmi ''CZYM JEST WŁADZA. JAKIE SĄ MOŻLIWE TYPY JEJ LEGITYMIZACJI I JAKIE FUNKCJE PEŁNI W SPOL I POLIT RZECZYWISTOSCI''
i nie mam tylko jakie funkcje pełni w spol i polit rzeczywist...
czy w politycznej rzeczywistosci to chodzi o to ze władza jest ustawodawcza, sadownicza i wykonawcza???
a co w spolecznej bedziee???

Mam tez do napisania temat z PODSTAW PRZEDSIĘBIORCZOŚCII...
,,ZNACZENIE MOWY CIAAŁ W PROCESIE KOMUNIKACJI INTERPERSONALNEJ''
lub
,,TECHNIKI ZACHOWAŃ ASERTYWNYCH''

Wybrałam ten 1szy temat i mam już nawet coś tam napisanee...
ale jakbyście mialy coś to chętnie skorzystammm....
nawet i do tego 2giego tematuu





Temat: teoria komunikacji spol
Ma ktoś moze zagadnienia:
- rola komunikacji niewerbalenj w procesach komunikowania w kontekstach interpersonalnym, grupowym, organizacyjnym, masowym i miedzykulturowym,
- ujęcie krytyczne a ujęcie funkcjonalne w badaniach procesow komunikowania masowego, rola szkoły frankfurckiej w badaniach procesow komunikowania masowego,
- funkcji komunikacji masowej
Z gory dzieki za pomoc




Temat: Szkolenie: KONTAKT-RELACJA: trening skutecznej komunikacji
"KONTAKT - RELACJA"
Intensywne warsztaty z zakresu komunikacji interpersonalnej.

Zapraszam Cię do pogłębienia Twoich umiejętności nawiązywania owocnych i satysfakcjonujących relacji. Na treningu nauczysz się budować świetny kontakt, dowiesz się jak rozmawiać z drugim człowiekiem „jego językiem”, dostosowując do niego swoją argumentację i lepiej wykorzystując swoje ciało w procesie komunikacji. Oprócz tego dowiesz się jak działa trans hipnotyczny i jak unikać manipulacji.

Oprócz własnego rozwoju, uzyskasz konkretne i sprawdzone techniki podtrzymywania dialogu i autoprezentacji w rozmowie, które z pewnością przydadzą się w codziennym życiu. Pomyśl, jak wiele możesz zyskać, kiedy będziesz lepiej rozumiał(a) co dzieje się między Tobą a Twoim rozmówcą - i miał na to wpływ.

TERMIN: 15 grudzień 2007, godz. 10:00 - 18:00
CENA: 100 zł
MIEJSCE: Młodzieżowy Dom Kultury, ul. Franciszkańska 33, Katowice-Ligota
PROWADZI: Leszek Zawlocki, dyplomowany coach, stosujący założenia terapii Gestalt, NLP i terapii prowokatywnej

Zapisy i informacje: www.ipri.com.pl



Temat: treningi komunikacyjne
sylabus, tematy które będą omawiane na zajęciach i literatura dla gr. III

1.autoprezentacja: wprowadzenie, rodzaje autoprezentacji: A. Szmajke, autoprezentacja. Maski, pozy, miny. Olsztyn 1999, r.II
2. spostrzeganie: uwarunkowania procesu spostrzegania innych: K.Skarżyńska, Spostrzeganie ludzi, warszawa 1981, s.106-150
3. komunikacja interpersonalna: umiejetności komunikacyjne:M. McKay, M. Davis, P. Fanning, Sztuka skutecznego porozumiewania się, Gdańsk 2007, r. 1,2,3
zwiąki międzyludzkie a umiejetności komunikacyjne: S.P. Morreale, B.H. Spitzberg, J.K. Barge, Komunikacja między ludźmi. Motywacja, wiedza i umiejetności, Warszawa 2008, r. 10
asertywność, wywieranie wpływu: M.McKay, M.Davis, P. Fanning, Sztuka skutecznego porozumiewania się, Gdańsk 2007, r. 10,18
4. komunikacja w grupie: kompetencje komunikacyjne w małej grupie, podejmowanie decyzji, przywództwo: S.P Morreale, B.H. Spitzberg, J.K Barge, Komunikacja między ludźmi. Motywacja, wiedza i umiejętności, Warszawa 2008, r. 11,12,13
5. komunikacja w organizacji: komunikacja we współczesnym miejscu pracy( jak ustalić strategię spotkania indywidualnego?, jak słuchać i być słuchanym?): S. Halin, Jak mówić, żeby nas słuchali, Poznań 2008, r. 3,4,5
6. Przemawianie publiczne: sztuka przemawiania na forum publicznym: C. Stuart, Sztuka przemawiania i prezentacja, warszawa 2006, cz.II




Temat: teoretyczne podstawyw wiedzy o AK- dr Sojka
Wygrzebane w necie

POLSKA
Animacja społeczno-kulturalna : wg. Kopczyńskiej to dziedzina aktywności i usług budujących ustrój komunikowania społecznego i ekspresji. Jest dziedziną życia społecznego; główny jej cel sprowadza się do zmiany postaw jednostek i stosunków interpersonalnych poprzez bezpośrednie oddziaływanie. Oddziaływanie to dokonuje się w toku różnych czynności, wspomaga je pedagogika, odwołując się do metod aktywnych.Jej funkcje to :adaptacyjna i integracyjna, edukacyjna i rozwój kulturalny, rekreacyjna, regulacja życia społecznego, innowacyjna i krytyczna. Animator kultury to nie tylko zawód, ale także powołanie do tego, aby być z ludźmi, pobudzać ich twórczą aktywność, kreować sytuacje ważne społecznie, wywoływać zdarzenia artystyczne.
Animacja implikuje trzy ściśle połączone ze sobą procesy:
1) proces odkrywania- chodzi tu o stworzenie takich warunków, aby grupa i każda jednostka ujawniła swoje problemy, wątpliwości, pragnienia; w animacji kulturalnej proces ten dokonuje się poprzez styczność z dziełami i twórcami;
2) proces tworzenia związków- to kontakty ludzi między sobą, jak również z dziełami i twórcami; u podstaw tych związków leży wzajemne zrozumienie i porozumienie oraz konflikt i negacja;
3) proces twórczości- wyraża się dzięki sprzężeniu jednostek i grup z ich otoczeniem poprzez ekspresję, inicjatywę, odpowiedzialność i działania twórcze( P. Besnard ).
Jak twierdzi A. Mioduszewska procesy te są ze sobą połączone i charakteryzują najbardziej istotne cechy animacji; ich celem jest w stosunku do grup i jednostek inspirowanie twórczości w miejsce powtarzania i wynalazczości zamiast imitacji.



Temat: Mistrz na kozetce

Gdyby na przykład zastosować perspektywę funkcjonalną (w podejściu systemowym), to mogłoby się okazać, że przyczyną wystąpienia zaburzeń jest nie tyle trauma przeżyta w dzieciństwie (psychoanaliza opiera się na przeżyciach traumatycznych pacjenta), co zaburzenie komunikacji pomiędzy członkami systemu społecznego, w którym funkcjonował Nordstrom. Mam tu na myśli oczywiście system zen, wspólnotę, w której mistrz odgrywał ważną rolę. I wówczas terapia polegałaby na przywróceniu właściwych relacji komunikacyjnych w procesie praktyki buddyjskiej.

Sugerujesz Green Tea, ze w takim przypadku calej sandze tego mistrza Zen przydalaby sie terapia grupowa (moze analityczna, moze systemowa), warsztaty umiejetnosci komunikacji, procesy grupowe, treningi interpersonalne etc ?



Temat: Egzamin
ja zapisałam sobie takie zagadnienia z tego co ona mówiła.
>>uwarunkowania efektywności procesu wychowania ( komunikacja interpersonalna, postawy, umiejętności interpersonalne)
>> wartości w procesie wychowania
>> błędy w wychowaniu
>> ideały wychowania, cele wychowania
>>zdefiniować wychowanie
>> czynniki wpływające na wychowanie empatia w praktyce, w aspekcie poznawczym, interakcyjnym i emocjonalnym
>> uzasadnic dlaczego podejście humanistyczne stanowi podstawę praktyki pedagodoicznej
>> potrzeby

Osobiście domyślam się i gdzieś tam doszły mnie słuchy, że może być pytanie, w którym trzeba będzie opisać podejście humanistyczne, zresztą ona sama kazała na to zwrócic uwagę i powiedziała, ze takie pytanie jest najbardziej prawdopodobne..

tak a propos to wie ktoś moze o co chodzi z tymi potrzebami i mógłby coś na ten temat wrzucic na forum ?? byłabym bardzo wdzięczna




Temat: Zaproszenie
Uczestniczyłam kiedyś w warsztatach komunikacji interpersonalnej i przyznam, że były one dla mnie epokowym odkryciem. Zrozumiałam, dlaczego nie mogę dogadać się z niektórymi osobami. To, że każda komunikacja niesie ze sobą przekaz nie tylko rzeczowy, że porozumienie przebiega na kilku płaszczyznach i że moje "zrozumienie rozmówcy" oraz odpowiedź często ogranicza się do tylko jednej z tych płaszczyzn. Zrozumienie nie rozwiązało oczywiście moich problemów, jednak otworzyło drogę do rozmów o rozmawianiu, a one do rzeczywistej poprawy wzajemnych relacji (proces w toku).

W kontekście forum, sztuka wyrażania swoich opinii i konfrontowania ich z opinią innych, umiejętność prowadzenia dialogu, nabiera jeszcze większego znaczenia. Pewnie każda z nas słyszała o asertywności. Nawołujemy się nawzajem do tolerancji i szacunku. Jednak jak to w praktyce bywa - każda widzi.

Zapraszam was na wasztaty. Tutaj - na forum.

Rozmawiałam już z osobami, które mogą zrobić je dla nas. Rzecz to niebywała w Internecie, jednak obie przyjęły propozycje ze zrozumieniem i entuzjazmem. Zaprosiłam na nasze forum kobiety prowadzące własne praktyki psychologiczne i warsztaty.

Tematem przewodnim będzie komunikacja. Na forum, w relacjach z partnerką, w pracy, z rodzicami... Pod każdym zagadnieniem będziecie mogły dopisywać swoje opinie i pytania. Będą też ćwiczenia praktyczne.

Więcej napiszą nasze ekspertki, mam nadzieję, że przyjmiecie je ciepło.

Zanim rozpoczniemy, możecie już zadawać pytania i opisać problemy.

Zapraszam do rozmów o rozmawianiu:)



Temat: Dziennikarstwo niestacjonarne
Tym razem w imieniu Marzeny, która na psychol. poszukuje:

I Ontogeneza mowy i myslenia:

1. Ida Kurcz 2000, Psychologia języka i komunikacji, warszawa, rozdz. 7-Przyswajanie języka przez małe dziecko, s. 69-87
2. Leon Kaczmarek 1977,, Nasze dziecko uczy sie mowy, Lublin.
3. Grazyna Sawicka 1995, Nominacja rzeczownikowa na przykładzie mowy dzieci przedszkolnych; rozdz. 5-Szczegółowy opis procesu nominacji przez dzieci, szczecin s. 68-110

II Psychika człowieka a język interakcji:

1. Mosty zamiast murów. O komunikowaniu się miedzy ludźmi, pod red. J. Stewarta, warszawa 2000, rozdz. 2-Wprowadzenie do komunikacji interpersonalnej, s. 35-75

jakby ktoś miał cos to ruczkos@o2.pl Marzena będzie wdzięczna

Powinnam zostac adwokatem, albo rzecznikiem, albo może gońcem Czego sie nie robi dla dobra dziksów



Temat: CIEKAWOSTKI ZE ŚWIATA
POKOLENIE CYFROWYCH TUBYLCÓW.

Nasze mózgi codziennie muszą zmagać się z zupełnie nowymi dla naszego gatunku zadaniami.
Nastolatki radzą sobie z tym znakomicie i szybko uczą się komunikować za pomocą nowych kanałów, przeczesując
równocześnie sieć, grając, oglądając telewizję i wysyłając SMS-y. Ich młode mózgi łatwo wykształcają połączenia,
jakich nie mają dorośli.
Profesor Small opisuje przepaść między mózgami "Cyfrowych Imigrantów", do których należy większość dorosłych,
a młodym pokoleniem "Cyfrowych Tubylców", którzy od dzieciństwa wychowują się w otoczeniu gadżetów i mediów
elektronicznych z internetem na czele. Ci pierwsi rozwinęli się po staremu, tymczasem dziecko wychowujące się
z komputerem dopiero wykształca sobie poszczególne ośrodki w mózgu. Proces ten kończy się zwykle
u dwudziestokilkulatka. "Cyfrowi Tubylcy" spędzają mnóstwo czasu, wzmacniając połączenia nerwowe związane
z obsługą nowoczesnego sprzętu, ale odbywa się to kosztem komunikacji interpersonalnej.
Nastoletni maniacy komputerów (zwłaszcza chłopcy) mają często problem z rozmową twarzą w twarz i uważają ją
za nieefektywną formę komunikacji. Unikają też kontaktu wzrokowego, a ich mózg nie radzi sobie z odczytywaniem
mimiki i gestów rozmówcy. Wszelkie tego typu sytuacje są źródłem stresu.

Art. pochodzi z magazynu "Trendy".



Temat: Samo życie

Jawka napisał/a:
ale nie przez sympatię, czy inny portal dla zdesperowanych 30-letnich prawiczków tylko wyjdż do ludzi.

Zupełnie się mylisz.
Właśnie poznanie czyichś myśli, pragnień, marzeń, nie widząc tej osoby fizycznie, zbliża dusze.
Potem może to tylko rosnąć.

Rozumiem, że obecne społeczeństwo jest o niebo bardziej uduchowione niż choćby te z poprzednich dekad?
Coś działa na Ciebie, nie oznacza że działa na innych. Brak kontaktu fizycznego, wzrokowego silnie zubaża kontakt interpersonalny, zwłaszcza w tym "duchowym" jak go nazwałeś sensie. Krótko mówiąc: mniej informacji, mniej zmiennych bierze udział w procesie komunikacji.




Temat: Ciezar odpowiedzialnosci


jezyka" i zwiekszenia komunikacji interpersonalnej - to po co wogole go
pijesz?????????


Powoduje. Ale jesli nie jestem w nastroju, to po wypiciu zrobie sie tylko
jeszcze bardziej marudny. Pije w malych ilosciach - albo dla smaku, albo ze
wzgledu na towarzystwo - gdy ktos czestuje i nie wypada odmowic.


Czy on ci smakuje????????


A to takie dziwne, ze czlowiek pije cos dla smaku?
Trunki alkoholowe produkowane sa w rozych smakach, dosc nietypowych.
Niektorych z nich nie da sie uzyskac bez ETOH, ktory zarowno posrednio jak
bezposrednio wplywa na zmysl smaku i powonienia.
Znam i szanuje ludzi, ktorzy z roznych powodow postanowili nie pic. Troche
mniej zrozumienia zywie do ludzi, ktorzy oprozniaja butelke przed pojsciem
na impreze - takimi pewnie rzadza procesy, o ktorych mowisz.
Mysle jednak, ze nie ma sensu demonizowac tego zjawiska. To sie po prostu
zdarza, ciezko zaprzeczyc, a 3kb posty tego nie zmienia.

Lorn

Rinaldo






Temat: OPEN YOUR MINDlab - staż w firmie szkoleniowej Mindlab
OPEN YOUR MINDlab - staż/praktyki w firmie doradczo-szkoleniowej Mindlab

CO OFERUJEMY?

- staż w dziale sprzedaży i obsługi klienta [ prowizje od sprzedanych szkoleń ]
- trening kompetencji sprzedaży i obsługi klienta
- możliwość zdobycia praktycznych umiejętności związanych z procesem szkoleniowym [ od tworzenia oferty po ewaluację szkolenia ]
- elastyczny grafik pracy
- możliwość zatrudnienia po stażu/praktykach
- unikatową atmosferę pracy „Dragon's Lair”
- szansę dynamicznego rozwoju wielu kompetencji [ m.in. komunikacji interpersonalnej, radzenia sobie ze stresem, negocjacji]

POSZUKUJEMY...

- kreatywności i energiczności
- wytrwałości i otwartości na doświadczenie
- odwagi i elastyczności w działaniu
- motywacji do rozwoju i uczenia się
- doświadczenie w branży szkoleniowej czy sprzedaży, choć mile widziane, nie będzie jedynym kryterium przyjęcia na staż

DO 14 PAŹDZIERNIKA 2008

ZADZWOŃ I UMÓW SIĘ NA ROZMOWĘ:
Katarzyna Gacek 505 644 761

LUB WYŚLIJ KONTAKT DO SIEBIE-> ODDZWONIMY: kasia.gacek@mindlab.pl

CHCESZ WIEDZIEĆ O NAS WIĘCEJ -> WEJDŹ NA STRONĘ: www.mindlab.pl
Mindlab ul.Limanowskiego31/15 Kraków (012)2927583



Temat: umiejętności programisty



| Jakie umiejętności powinien posiadać programista (poza znajomością
| języka(ów) programowania i umiejętnością tworzenie algorytmów)? Wiem, że:
| - analityczne myślenie
| - umiejęnotność komunikacji interpersonalnej.
| Proszę o podpowiedź - co jeszcze?

Odporność na duże ilości zimnej i ostrej pizzy zalewanej zimną kawą.

Gawron


Poza tym powinien mieć odporność na zimno, bo przy tej ilości wypalanych
fajek musisz mieć otwarte okno w pokoju, choćby na zewnątrz było -20
stopni :-)

Ale tak poza tym przydatna jest jedna ważna umiejętność: rozumienia
tego, co od ciebie chce klient/analityk. Jak masz dobrego analityka, to
jesteś w domu, bo będziesz wiedział, co masz pisać. Jak klient też jest
konkretny, to też zrozumiesz, co chce mieć, gorzej, jak sam za bardzo
nie wie, co mu potrzeba. Kiedyś na sieci krążył taki obrazek z drzewkami
i huśtawką, przedstawiający proces powstawania oprogramowania, ale nie
pamiętam gdzie to było :/

Pozdr
There is no spoon.
Huzar





Temat: Mistrz na kozetce

Sugerujesz Green Tea, ze w takim przypadku calej sandze tego mistrza Zen przydalaby sie terapia grupowa (moze analityczna, moze systemowa), warsztaty umiejetnosci komunikacji, procesy grupowe, treningi interpersonalne etc ? Nie, nie sugeruję. Tomek podał przykład terapeuty psychoanalityka praktykującego zen, a ja doszłam do wniosku, że przecież inne metody terapeutyczne mogłyby tu być również przydatne w razie kłopotów podobnych do tych, które miał Nordstrom. Pod warunkiem, że terapeuci znaliby zen z własnego doświadczenia. Ten pomysł przyszedł mi do głowy nie tylko dlatego, że zwiększyłaby się w ten sposób pula możliwości uzyskania pomocy w razie potrzeby. Również dlatego, że psychoanaliza należy do terapii długoterminowych i dość trudnych w realizacji (nie każdy się do takiej pracy nadaje). Ale być może jest w zenie coś takiego, co całkowicie uzasadnia użycie głównie metody psychoanalitycznej, tego nie wiem. Sama na początku dyskusji zadałam Tomkowi pytanie, dlaczego właśnie psychoanaliza.

Pozdrawiam, gt



Temat: Krawcowa potrzebna od zaraz!
Spokojnie – tym razem obejdzie się bez maszyny do szycia i nożyc… Za to na pewno przyda się kilka ruchów głową, które mogą w przyszłości zaprocentować lepiej niż najlepsza lokata w szwajcarskim banku.

Portal Studentów Psychologii UJ Frojd.pl rozpoczął współpracę z krakowskim oddziałem firmy Manpower, będącej światowym liderem w dziedzinie doradztwa personalnego. Efektem tej współpracy będzie przygotowanie serii bezpłatnych warsztatów dotyczących doskonalenia komunikacji interpersonalnej, rozwoju osobowości oraz umiejętności niezbędnych na rozmowach kwalifikacyjnych.

Jednak nie od dziś wiadomo, że najlepsze garnitury szyte są na miarę, a najlepsze szkolenia dokładnie dopasowywane do oczekiwań uczestnika – Twoich oczekiwań.

Frojd.pl daje Ci wyjątkową możliwość wpłynięcia na proces tworzenia wyrafinowanej kolekcji szkoleń powstającej w pracowni najlepszego światowego projektanta. Twoje zdanie jest dla nas bardzo ważne, więc poświęć 3 minuty i 46 sekund na ukrytą TUTAJ ankietę.

Nie chodź w byle czym.
Zostań krawcem swojego losu!




Temat: KILKA PYTAŃ I ODPOWIEDZI...
No i dobrze takich więcej jak ty ,więc piszmy dalej:
Cechy planowanego procesu kształcenia to :
1.krótkotrwałosc
2.systematyczność
3.dlugotrwałośc----poprawne 2 i 3
Komunikacja interpersonalna to:
1.ogół środków transportu
2.porozumiewanie się między ludżmi
3.przejazd przez inne państwa.----poprawne 2
Zdekwatna samoocena kursanta przejawia się m.innymi w:
1.przechwalaniu się
2.zdawaniu sobie sprawy ze swoich słabych i mocnych stron
3.nadmiernym obwinianiu się----odp 2.
dydaktyka ogólna bada nauczanie i uczenie się:
1.zamierzone i zaplanowane
2.przypadkowe
3.w szkole i poza jej murami.---odp.1 i 3.



Temat: KILKA PYTAŃ I ODPOWIEDZI...

No i dobrze takich więcej jak ty ,więc piszmy dalej:
Cechy planowanego procesu kształcenia to :
1.krótkotrwałosc
2.systematyczność
3.dlugotrwałośc----poprawne 2 i 3
Komunikacja interpersonalna to:
1.ogół środków transportu
2.porozumiewanie się między ludżmi
3.przejazd przez inne państwa.----poprawne 2
Adekwatna samoocena kursanta przejawia się m.innymi w:
1.przechwalaniu się
2.zdawaniu sobie sprawy ze swoich słabych i mocnych stron
3.nadmiernym obwinianiu się----odp 2.
dydaktyka ogólna bada nauczanie i uczenie się:
1.zamierzone i zaplanowane
2.przypadkowe
3.w szkole i poza jej murami.---odp.1 i 3.




Temat: zagadnienia na koło/egzam
zahowania celowe - cos o czynnosciah ruhowyh
inteligencja emocjonalna
hyba motywacje
źródła procesów emocjonalnyh
klasyfikacja potrzeb
typy konfliktów
hyba agresja
komunikacja interpersonalna
cos o konfliktah
tehniki negocjacyjne




Temat: Studying Communication - Studia nad komunikacją
Studying Communication

Studia nad komunikacją

16 -18 kwietnia 2009 r.

Uniwersytet Łódzki
Instytut Anglistyki
Zakład Semantyki i Semiotyki Językoznwczej

Pierwszy cyrkularz

Szanowni i Drodzy Koledzy

Ponieważ od niedawna oferujemy studentom Instytutu Anglistyki w Łodzi możliwość wyboru specjalizacji (na poziomie licencjackim, a od przyszłego roku magisterskim) z nauk o komunikacji, szukamy innych nauczycieli akademickich zainteresowanych podobnymi tematami, mających już pewną wprawę w ich nauczaniu, a także tych, którzy dopiero się do takiego nauczania przymierzają - w celu wymiany pomysłów i doświadczeń.

Mamy nadzieję, że organizowana przez nas konferencja pomoże m.in. określić zakres pojęcia "komunikacja" relewantny dla prowadzenia zajęć z tej specjalizacji na studiach (neo)filologicznych. Zdajemy sobie sprawę, że musi to być projekt na przecięciu dyscyplin że nie wystarczą tu analizy gramatyczno-leksykalne, lecz ważna jest też wiedza z zakresu socjologii i psychologii, oraz być może innych domen. Z drugiej strony, będąc filologami, nie chcemy jednak tracić z pola widzenia języka (jak to się często dzieje w zagranicznych ośrodkach oferujących tzw. communication studies). Chcielibyśmy więc przemyśleć razem z Państwem, jak osiągnąć pewną równowagę między tymi potrzebami.

Prosimy także o referaty tych z Państwa, którzy nie prowadzą formalnie zajęć z tego zakresu, lecz jednak badają zjawiska mieszczące się w szeroko pojętej formule studiów nad komunikacją. Możliwe tematy mogą dotyczyć różnych aspektów komunikacji interpersonalnej i komunikacji masowej, komunikacji przy pomocy tradycyjnych i nowych mediów, interakcji werbalnych i poza-werbalnych elementów procesu komunikacji, komunikacji artystycznej, kreatywności i humoru w komunikacji, komunikacji nie wprost, barier w komunikacji, komunikacji między płciami, czy komunikacji w różnych sytuacjach społecznych, kulturowych, i międzykulturowych&

Języki konferencji: angielski i polski.
Długość prezentacji: 30 minut.
Materiały z konferencji zostaną opublikowane przez Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego.
Opłata konferencyjna wynosi 200 zł. Szczegółowe informacje o kosztach zakwaterowania podamy w następnym cyrkularzu.
Prosimy o wstępne zgłoszenia (tytuł, krótki zarys tematu wystąpienia) do 10 stycznia 2009 r.

Adresy kontaktowe:
e-mail: akwiat@uni.lodz.pl; sylwia.glowacka@vp.pl
Instytut Anglistyki, al. Kościuszki 65, 90-514 Łódź
tel.: 042 66 55 226, fax: 042 66 55 220,

Pozdrawiamy serdecznie J,

Organizatorzy konferencji:
(Prof.) Alina Kwiatkowska, (Dr) Sylwia Dżereń-Głowacka, (Dr) Kamila Ciepiela, Paul Sofer, Krzysztof Lewoc
Zakład Semantyki i Semiotyki Językoznawczej UŁ



Temat: teoria komunikacji spol
Teoria czy teorie komunikacji?
Sposoby klasyfikacji teorii komunikacji społecznej?
Rozwój komunikacji jako dyscypliny
Podstawowe założenia komunikacji jak dyscypliny nauk społecznych
Pytanie badawcze Harolda Laswella
Komunikacja werbalna a komunikacja niewerbalna
Rola komunikacji niewerbalnej w procesach komunikowania w kontekstach
interpersonalnym, grupowym,organizacyjnym, masowym i międzykulturowym
Dominacja, dotyk, dystans, kontakt wzrokowy w komunikowaniu
niewerbalnym.Proksemika.
Hipoteza Sapira_Whorfa.
Rola kontekstu w procesach komunikowania.
Teoria komunikacji międzykulturowej: teoria adaptacji międzykulturowej,
teoria akulturacji Young Kim.
Podstawowe pojęcia teorii komunikacji międzykulturowej
Teoria komunikacji interpersonalnej : teoria redukcjiniepewności, teoria
sprzężenia zwrotnego, hierarchii potrzeb,samoujawnienia, wrażliwosci
retorycznej.
teoria komunikacji grupowej: teoria kodów normalizujących,trwałości
grup, myślenia grupowego, teoria stylów rozwiązania konfliktów Kilmanna
i Thomasa, teoria stylów przywództwa,funkcjonalna teoria jakości decyzji
grupowej.
podstawowe pojęcia teorii komunikacji grupowej.
Teoria komunikacji masowej:teoria przepływu(strzykawki, dwuetapowego i
wieloetapowego przepływu), teoria efektu(katharsis,sygnałów agresji,
teoria kultywacyjna, teoria rezonansu,), teoria korzystania z
mediów(negentropii, gry, korzyści i gratyfikacji, przeciwstawnego
dekodowania), krytyczne teorie komunikowania masowego.
Ujęcie krytyczne a ujecie funkcjonalne w badaniu procesów komunikowania
masowego.Rola szkoły frankfurckiej w badaniu procesu komunikowania
masowego.
Koncepcja przemysłu kulturalnego i stadia kulturowe wsferze badań nad
komunikowniem masowym.
Podstawowe pojęcia teorii komunikacji masowej.
Funkcje komunikacji masowej.
Modele procesów komunikowania się.
Teoria komunikowania w kontekscie organizacyjnym.
Podstawowe pojęcia teorii komunikowania w organizacji.
Wpływ struktury organizacji na procesy komunikowania i na
konkurencyjność organizacji.
Wpływ kultury organizacyjnej na procesy komunikowania i na
konkurencyjność organizacji.
Formalne a nieformalne komunikowanie sie w organizacji.




Temat: Tylko uprzejma obsługa w kasie i w pociągu
http://www.pkp.pl/aktualnosci_wybor_1.php?id=1068

12 czerwca 2006

Tylko uprzejma obsługa w kasie i w pociągu  
INFORMACJA PRASOWA 12.VI.2006

Ponad półtora tysiąca pracowników Grupy PKP, którzy mają bezpośredni kontakt z
pasażerami przejdzie szkolenie z zakresu profesjonalnej obsługi klienta.
Będzie to największe w historii polskiej kolei szkolenie tego typu - warte
ponad dwa miliony złotych. Kasjerki, kasjerzy, konduktorzy i konduktorki
przejdą między innymi warsztaty językowe i zajęcia z identyfikowania potrzeb
klientów.

Szkolenie obejmie 1643 pracowników PKP Przewozy Regionalne (900 osób), PKP
Intercity (600 osób) i Szybkiej Kolei Miejskiej w Trójmieście (143 osoby).
Program szkolenia ma na celu podniesienie kwalifikacji pracowników
bezpośrednio obsługujących podróżnych, niesieniu pierwszej pomocy i obsłudze
klientów obcojęzycznych. Zajęcia dla pracowników kolei obejmują 38 godzin
zajęć. Na szkoleniach będą między innymi uczyć się:

- poznawania klientów i ich potrzeb
- skutecznej komunikacji interpersonalnej w procesie obsługi klienta
- postępowań w sytuacjach kryzysowych z klientem
- warsztatu językowego związanego z profesjonalną komunikacją

Szkolenie ma charakter kompleksowy, zawiera bowiem nie tylko elementy
teoretyczne w formie wykładów, ale przede wszystkim ćwiczenia praktyczne
(warsztaty). W ich trakcie szkoleni będą także improwizować różne sytuacje
związane z obsługą pasażerów i stawiani w krytycznych sytuacjach. Każdy
szkolony będzie poddawany analizie i ocenie. Ma to gwarantować, że efekty
szkolenia szybko odczują pasażerowie.

Pracownicy kolei otrzymają także specjalne słowniki w języku angielskim,
niemieckim i rosyjskim zawierające podstawowe tematy dotyczące kontaktu z
podróżnymi nie posługującymi się językiem polskim.

Jeszcze w tym miesiącu szkolenie przejdzie 120 osób. Szkolenia potrwają do
końca marca 2008 roku. Ich koszt wyniesie 2,2 miliona złotych. Projekt jest
współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu
Społecznego realizowany pod nadzorem Polskiej Agencji Rozwoju
Przedsiębiorczości

Dodatkowe informacje:

Michał Wrzosek
Rzecznik Prasowy PKP S.A.
Tel: 00 48 22 47 49 200, 0 601 329 049
ulica Szczęśliwicka 62
00-973 Warszawa
Informacje prasowe: www.pkp.pl





Temat: MARSZ ONR 11.11.08 Warszawa OCZAMI NIEZRZESZONYCH

A co tak ogólnie mają zydzi do 11 listopada? Po co krzyczec znajdzie sie kij na zydowski ryj? po co (...) krzyczec polska dla polakow na manifestacji 11 listopada. Lepiej krzyczec chwała bohaterom nie niszczmy tego o co walczyli nasi przodkowie a nie o zydach i polsce dla polakow
W sumie to jest w tym trochę racji...

Nurtuje mnie jedna kwestia... czy myśleliście może o tym, by doświadczenie prywatnych firm handlowych przenieść na sferę działalności organizacji patriotycznych?

Chodzi mi o coś w tym stylu http://www.szkolenia.bern...aniaWplywu.html

Program szkolenia:

* Inteligencja emocjonalna a umiejętności perswazji – od czego trzeba zacząć aby być skutecznym w perswazji
* Czy komunikacja to wywieranie wpływu? - spojrzenie na komunikację interpersonalną nie tylko jako formę wymiany informacji ale przede wszystkim jako formę wywoływania określonych reakcji. Proste ćwiczenie pokazuje, że każda forma komunikacji to forma wywierania wpływu!
* Czy perswazja to negocjacja? - Czy można postawić znak równości między perswazją a negocjacją? W praktycznym ujęciu tak!
* Jak nauczyć się czytania z ludzi - czyli co o Tobie już wiedzą zanim do nich przemówisz. Czy istnieją praktyczne sposoby przewidzenia zachowania partnera podczas rozmowy?
* Dlaczego milczenie jest złotem? - Dlaczego gaduła zawsze przegrywa w procesie komunikacji?
* Przeciek werbalny i niewerbalny – czyli jak czytać między wierszami i nie dochodzić do błędnych wniosków?
* Gesty i mowa ciała – czyli dlaczego bez mowy ciała nikogo do niczego nie przekonasz?
* Czy istnieją gesty niebezpieczne w komunikacji pozawerbalnej, które powodują, że tracisz w oczach rozmówcy?
* Najczęstsze błędy perswazyjne popełniane w procesie komunikacji
* Kto pyta..., kto odpowiada..? - czyli dlaczego aktywne słuchanie jest takie trudne?
* Słowa niebezpieczne w komunikacji werbalnej – jak się nimi skutecznie posługiwać aby zwiększyc swoja skuteczność perswazyjną?
* Potęga sugestii oraz emocji w perswazji – przykłady sugestii, które wywierają wpływ nawet na najbardziej ostrożnego słuchacza
* Czy istnieją słowa „klucze do głów innych ludzi?” - czyli jak przekonać tych na NIE aby byli na TAK
* Blefowanie i sposoby rozpoznania blefu w procesie komunikacji
* Podsumowanie dotyczące zasad komunikacji werbalnej oraz pozawerbalnej

Wiem, że to drogi kurs, ale są też chyba jakieś książki o podobnej tematyce.



Temat: TEMATY NA KOMUNIKOWANIE
Mój Temat : Scharakteryzuj model komunikowania interpersonalnego według Schramma.
- Model wspólnoty doświadczeń W. Schramma, którą to wspólnotę doświadczeń twórca tego modelu zdefiniował jako zbiór postaw, przekonań, idei i poglądów, wspólnie podzielanych przez nadawcę i odbiorcę przekazu. Takie podejście wiąże się mocno z symetryczną formą komunikacji, gdzie status uczestników komunikacji jest identyczny lub zbliżony. W modelu tym najważniejsze jest określenie właściwej grupy docelowej, do której skierowany jest przekaz zbieżnej ze wspólnotą doświadczeń nadawcy. Istotnymi elementami procesu komunikacji w tym modelu są:
- kodowanie myśli (zamiarów, intencji) nadawcy w postaci określonego komunikatu.
- dekodowanie komunikatu przez odbiorcę,
- interpretacja przekazu.
- w każdej kulturze może przebiegać to w odmienny sposób nie tylko ze względu na różnice językowe

- Model, stworzony przez Wilbura Schramma , jest interesujący
przede wszystkim ze względu na uwzględnienie specyficznie ludzkiego, „humanistycznego” czynnika sytuacji komunikacyjnej, która jest przecież interakcją między ludźmi, tworzącymi własne znaczenia i interpretacje tej sytuacji. Ludzkie komunikowanie się jest całym zespołem reakcji a nie pojedynczym zdarzeniem. Poprzez swoje inne doświadczenia i przeżycia, każda ze stron
tego procesu inaczej spostrzega i traktuje siebie samego jako osobę kodującą (nadawcę) i dekodującą (odbiorcę) jednocześnie: wszystkie informacje są w tym samym czasie nadawane i odbierane.Aby zapobiec nieporozumieniom, partnerzy odtwarzają swoje komunikaty, aby upewnić się czy dobrze je zinterpretowali

Jest tego nie zawiele, ale to dlatego, że jeszcze mam schematy. Tutaj niestety nie udało mi się ich wkleić. Ogólnie temat nudny jak cholera i sama nic z tego nie rozumiem.




Temat: Dzień Banku Millennium-zapraszam :)


Moi Drodzy !
Zapraszam was serdecznie do wzięcia udziału w Dniu Banku Millennium, który odbędzie się 2 grudnia 2008 w budynku B Akademii Ekonomicznej.
W ramach Dnia Banku Millennium odbędą się 2 szkolenia oraz prezentacja programu
praktyk i staży - 'Come and Grow with us'.

Co dla Was Przygotowaliśmy?

1. Jak powiedzieć by wiedzieć - trening komunikacji interpersonalnej
Podczas interaktywnego treningu będziecie mieli okazję zapoznać się z tajnikami
procesu komunikowania i sprawdzić swoje umiejętności w praktyce.
Liczba miejsc na szkolenie: 16
Miejsce, godzina: sala 111B ,9.00-11.00

2.Millowe kroki do kariery, czyli jak znaleźć i dostać wymarzoną
pracę.
Na warsztaty zapraszamy studentów i absolwentów wszystkich lat i
kierunków studiów. Podczas warsztatów wraz z pracownikami Banku Millennium zajmiemy się planowaniem kariery oraz przygotowaniem profesjonalnego CV. Pokażemy Wam jak (nie) zachować się podczas rozmowy kwalifikacyjnej oraz zapoznamy z najważniejszymi
elementami prawa pracy i sztuką negocjacji z pracodawcą . A wszystko to w atrakcyjnej i przystępnej formie scenek i quizów.
Liczba miejsc na szkolenie: 20
Miejsce, godzina: sala 112B , 13.30 - 16.30

3. Prezentacja Programu Praktyk i Staży - 'Come and Grow with us '
dla studentów wszystkich lat i kierunków studiów.Zaplanuj swoja karierę! Sprawdź jakie możliwości rozwoju czekają na Ciebie w Banku Millennium!

Miejsce, godzina: sala 214B, 12.00-13.00

Zapisy: szkolenia212@gmail.com
(imię, nazwisko, uczelnia, telefon kontaktowy, nazwa szkolenia)

w razie pytań proszę o kontakt dorota.ciesielska@aiesec.net

Pozdrawiam,
Dorota Ciesielska
Ambasador Banku Millennium 2008/2009
www.bankmillennium.pl/kariera



Temat: Dzień Banku Millennium
widzę że zostałam uprzedzona:)
W każdym razie zapraszam jeszcze raz serdecznie:) Są jeszcze miejsca na prezentacje programu praktyk i staży w Banku Millennium - nie tylko dla studentów kierunków ekonomicznych:)



Moi Drodzy !
Zapraszam was serdecznie do wzięcia udziału w Dniu Banku Millennium, który odbędzie się 2 grudnia 2008 w budynku B Akademii Ekonomicznej.
W ramach Dnia Banku Millennium odbędą się 2 szkolenia oraz prezentacja programu
praktyk i staży - 'Come and Grow with us'.

Co dla Was Przygotowaliśmy?

1. Jak powiedzieć by wiedzieć - trening komunikacji interpersonalnej
Podczas interaktywnego treningu będziecie mieli okazję zapoznać się z tajnikami
procesu komunikowania i sprawdzić swoje umiejętności w praktyce.
Liczba miejsc na szkolenie: 16
Miejsce, godzina: sala 111B ,9.00-11.00

2.Millowe kroki do kariery, czyli jak znaleźć i dostać wymarzoną
pracę.
Na warsztaty zapraszamy studentów i absolwentów wszystkich lat i
kierunków studiów. Podczas warsztatów wraz z pracownikami Banku Millennium zajmiemy się planowaniem kariery oraz przygotowaniem profesjonalnego CV. Pokażemy Wam jak (nie) zachować się podczas rozmowy kwalifikacyjnej oraz zapoznamy z najważniejszymi
elementami prawa pracy i sztuką negocjacji z pracodawcą . A wszystko to w atrakcyjnej i przystępnej formie scenek i quizów.
Liczba miejsc na szkolenie: 20
Miejsce, godzina: sala 112B , 13.30 - 16.30

3. Prezentacja Programu Praktyk i Staży - 'Come and Grow with us '
dla studentów wszystkich lat i kierunków studiów.Zaplanuj swoja karierę! Sprawdź jakie możliwości rozwoju czekają na Ciebie w Banku Millennium!

Miejsce, godzina: sala 214B, 12.00-13.00

Zapisy: szkolenia212@gmail.com
(imię, nazwisko, uczelnia, telefon kontaktowy, nazwa szkolenia)

w razie pytań proszę o kontakt dorota.ciesielska@aiesec.net

Pozdrawiam,
Dorota Ciesielska
Ambasador Banku Millennium 2008/2009
www.bankmillennium.pl/kariera/[/img]



Temat: Dzień Banku Millennium
Dostałam na maila, może kogoś zaciekawi:


Moi Drodzy !

Zapraszam was serdecznie do wzięcia udziału w Dniu Banku Millennium, który odbędzie się 2 grudnia 2008 w budynku B Akademii Ekonomicznej.
W ramach Dnia Banku Millennium odbędą się 2 szkolenia oraz prezentacja programu
praktyk i staży - 'Come and Grow with us'.

Co dla Was Przygotowaliśmy?

1. Jak powiedzieć by wiedzieć - trening komunikacji interpersonalnej

Podczas interaktywnego treningu będziecie mieli okazję zapoznać się z tajnikami
procesu komunikowania i sprawdzić swoje umiejętności w praktyce.

Liczba miejsc na szkolenie: 16
Miejsce, godzina: sala 111B ,9.00-11.00

2.Millowe kroki do kariery, czyli jak znaleźć i dostać wymarzoną
pracę.

Na warsztaty zapraszamy studentów i absolwentów wszystkich lat i
kierunków studiów. Podczas warsztatów wraz z pracownikami Banku Millennium zajmiemy się planowaniem kariery oraz przygotowaniem profesjonalnego CV. Pokażemy Wam jak (nie) zachować się podczas rozmowy kwalifikacyjnej oraz zapoznamy z najważniejszymi
elementami prawa pracy i sztuką negocjacji z pracodawcą . A wszystko to w atrakcyjnej i przystępnej formie scenek i quizów.

Liczba miejsc na szkolenie: 20
Miejsce, godzina: sala 112B , 13.30 - 16.30

3. Prezentacja Programu Praktyk i Staży - 'Come and Grow with us '
dla studentów wszystkich lat i kierunków studiów. Sprawdź jakie możliwości rozwoju czekają na Ciebie w Banku Millennium!

Miejsce, godzina: sala 214B, 12.00-13.00

Zapisy: szkolenia212@gmail.com

(imię, nazwisko, uczelnia, telefon kontaktowy, nazwa szkolenia)

w razie pytań proszę o kontakt dorota.ciesielska@aiesec.net

Pozdrawiam,
Dorota Ciesielska

Ambasador Banku Millennium 2008/2009
www.bankmillennium.pl/kariera




Temat: KILKA PYTAŃ I ODPOWIEDZI...
Witam ponownie, dzisiaj zamieszczam 4 pytania, które pewnie wielu z Nas posiada w swoich zbiorach pytań i odpowiedzi. Niemniej odpowiedzi są dla mnie niejasne i zetknąłem się z różnymi opiniami. Konkretnie:

Pytanie numer 51(psychologia):
"KOMUNIKACJA INTERPERSONALNA ZOSTAŁA ZDEFINIOWANA JAKO"
a) proces, dzięki któremu jednostka przekazuje własne uwagi
b) proces, dzięki któremu jednostka przekazuje i otrzymuje informacje w bezpośrednim kontakcie z inną osobą - za pomocą przekazu werbalnego (wypowiedi) i niewerbalnego, na który składają się między innymi; mimika, gesty, pozycja ciała
c) proces, dzięki któremu jednostka otrzymuje informacje

Wszystkie czy tylko odpowiedź B)??
-----------------------------------------------------
pytanie numer 42(psychologia):
"KTÓRE Z WYMIENIONYCH PROCESÓW PSYCHICZNYCH ZALICZAMY DO POZNAWCZYCH":
a)UWAGA
b)UCZUCIA
c)MOWA

Tylko A, czy może a) i c)?
-----------------------------------------------------
pytanie numer 56 (psychologia):
"ODRUCH KIEROWCY W OGÓLNYM UJĘCIU TO:
a)reakcja na wydawane polecenie
b)reakcja na dźwięki
c)reakcja przystosowawcza na bodziec zewnętrzny lub wewnętrzny zachodząca i kierowana przez układ nerwowy

Wszystkie odpowiedzi czy tylko c)??
-----------------------------------------------------
pytanie numer 39 (dydaktyka/metodyka):
Przestrzegasz zasady LOGICZNEJ KOLEJNOŚCI,jeżeli:

a)uczestnicy poznają programowe treści: od prostych do złożonych, łatwych do trudnych, znanych do nieznanych
b)w trakcie zajęć stosujesz pomoce naukowe
c)poznawany przez uczestników temat, opierał się na tematach wcześniej poznawanych i jest podstawą do opanowania treści następnych

Zaznaczam C), ale czy odpowiedź A) również nie jest poprawna?
-----------------------------------------------------
To jeszcze jedno pytanie, również z dydaktyki/metodyki:
"DLA PRZESTRZEGANIA TRWAŁOŚCI WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI W PROCESIE NAUCZANIA NALEŻY":
a)wielokrotnie i w różnych sytuacjach drogowych powtarzać ćwiczenia przy pomocy których kursanci utrwalają znajomość i umiejętności stosowania reguł, zasad, zachowań obowiązujących w ruchu drogowym;

b)przeprowadzać systematyczną kontrole i ocenę ucznia

c)stosować różnorodne metody i pomoce dydaktyczne

Zaznaczam wszystkie odpowiedzi, lecz zastanawiam się nad odpowiedzią c) - czy jest poprawna?
-----------------------------------------------------

Pozdrawiam



Temat: Internet - czy "mózgowy" koń trojański?
Bardzo ciekawy artykuł!

Dwa krótkie komentarze:

Prof. Small opisuje przepaść między mózgami Cyfrowych Imigrantów, do których należy większość dorosłych, a młodym pokoleniem Cyfrowych Tubylców, którzy od małego wychowują się w otoczeniu gadżetów i mediów elektronicznych z internetem na czele. Ci pierwsi rozwinęli się "po staremu", tymczasem dziecko wychowujące się przed komputerem dopiero wykształca sobie poszczególne ośrodki w mózgu. Proces ten kończy się zwykle u dwudziestokilkulatka. - Cyfrowi Tubylcy spędzają mnóstwo czasu, wzmacniając połączenia nerwowe związane z obsługą nowoczesnego sprzętu, ale odbywa się to kosztem komunikacji interpersonalnej. Nastoletni maniacy komputerów (zwłaszcza chłopcy) mają często problem z rozmową twarzą w twarz i uważają ją za nieefektywną formę komunikacji. Unikają też kontaktu wzrokowego, a ich mózg nie radzi sobie z odczytywaniem mimiki i gestów rozmówcy. Wszelkie tego typu sytuacje są źródłem stresu - mówi Small.

To by miało sporo sensu również z perspektywy ewolucyjnej. Wiodące hipotezy rozwoju inteligencji u hominidów (i w ogóle naczelnych) kładą nacisk na sferę społeczną. w największym skrócie: konkurencję reprodukcyjną wygrywały te osobniki, które miały największe zdolności społeczne. A do najlepszego rozwoju tych zdolności potrzebny był a) duży mózg (zwłaszcza płaty czołowe), b) długi okres dzieciństwa, w którym osobnik mógł się poświęcić tylko temu (nie musząc jeszcze zdobywać pokarmu ani rywalizować o partnerów/ki). Tym sensowniej to brzmi, że taka "deprywacja społeczna" (komputer zamiast ludzi) w tym okresie może mieć rozległe skutki.

I dwa. Naukowcy i dziennikarze bardzo chętnie nawiązują do ewolucji nie zawsze starając się precyzować kontekst.
Często pojawia się sugestia (raz dosłownie, raz implicite), że technologia może stanowić nową presję selekcyjną, tj. tak jak np. narzędzia w paleolicie mogły selekcyjnie kształtować nasz mózg (lepiej posługujący się narzędziami zostawiali więcej potomstwa), tak teraz może być selekcja na 'mózgi' lepiej radzące sobie z elektroniką. Tak, tylko paleolit trwał 2,5 miliona lat!!! A my nie wiemy, jak będzie wyglądać technologia za lat 20!



Temat: opiekun medyczny

Znam szkołę pielęgniarską uczęszczałam ok. 20 lat temu, jednak musiałam przerwać w IV klasie, obecnie ukończyłam kierunek opiekuna medycznego i mogę porównac. Anatomii było bardzo dużo, tak samo patologii, ćwiczenia na sali ćwiczeń podobne oczywiście oprócz wkłuć, nawet bańki stawiałyśmy jedna drugiej aby przećwiczyć. Różnica jest taka że zamiast psychiatrii,farmakologii- obecnie uczyłam się psychologii, socjologii,informatyki zamiast pielęgniarstwa miałyśmy opiekę nad osobą chorą, potrzeby i cele, zdrowie publiczne, resuscytację (pierwszą pomoc,nawet bandażowanie)-te osoby które są po medyku wiedzą ile sala ćwiczeń kosztowała Je zdrowia), więc proszę nie oceniajcie bo tak naprawdę to zależy od szkoły, oraz tego jak zostanie zdany egzamin państwowy. Nikt nie daje dyplomu na ładne oczy tak jak europasu, abyśmy mogły wykonywać zawód na terenie Europy.Przecież nikt się nie podpisze pod niewiedzą ponieważ nasze wykształcenie świadczy o naszym kraju i oświacie a napewno o osobach pracujących w służbie zdrowia.

SYSTEM KSZTAŁCENIA OPIEKUNA W DOMU POMOCY SPOŁECZNEJ

obejmuje:

-zajęcia teoretyczne: Wychowanie fizyczne z elementami rehabilitacji, Wybrane zagadnienia z psychologii ogólnej i społecznej, Podstawy psychologii rozwojowej, Pedagogika specjalna z elementami nauczania specjalnego, Podstawy gerontologii, Podstawy psychopatologii, Wybrane zagadnienia z psychologii z uwzględnieniem struktury i procesów małych grup, Podstawy prawa, Organizacja pomocy społecznej z uwzględnieniem roli i zadań instytucji, Etyka, Zdrowie w różnych okresach życia, Promocja zdrowia, Pierwsza pomoc w nagłych zachorowaniach i wypadkach, Wybrane zagadnienia z rehabilitacji, Elementy psychoterapii, Wybrane zagadnienia z metodyki pracy z podopiecznym instytucji opiekuńczych, Problematyka aktywizacji - zagadnienia wstępne, Planowanie i organizacja czasu wolnego, Elementy arteterapii, Elementy komunikacji interpersonalnej, Elementy informatyki, Zarys wiedzy o gospodarce, Język angielski(nie we wszystkich szkołach)

-zajęcia praktyczne: prowadzone w szkole w formie warsztatów, placówkach opiekuńczo - leczniczych różnego typu oraz w środowisku podopiecznego



Temat: Prace magisterskie:D
za: Sternik nr 16(76)

Z zapisów przyszłych magistrów…

--------------------------------------------------------------------------------

O samych tematach prac magisterskich można by napisać nową pracę. Materiału do analizy na pewno by nie zabrakło, bo przecież wciąż kolejne pokolenia pracują nad nowym… Studenci wymyślają niespotykane, czasem śmieszne, a czasem zupełnie niezrozumiałe dla laika tytuły prac.

Oto kilka z nich:

Analiza metody dazymetrycznej z punktu widzenia doboru pola odniesienia.

Gry i zabawy podwórkowe dzieci w środowisku miejskim. Miernik zniekształceń nieliniowych.

Komunikacja interpersonalna wśród żołnierzy zasadniczej służby wojskowej.

Taktyka przesłuchiwania dzieci.

Opracowanie sposobu kreślenia schematu kanonicznego kopalnianej sieci wentylacyjnej z wykorzystaniem mikrokomputera na przykładzie KWK Czeczott.

Psychologia dobrych obyczajów – pożądany model pracownika.

Wpływ aeroklubu na rozwój i wychowanie młodzieży.

Odporność roślin na stres niklowy w zależności od dostępności żelaza.

Efektywność procesu edukacyjnego żołnierzy zasadniczej służby wojskowej w odniesieniu do perspektywy skracania czasu pełnienia służby.

Przymiotniki o najwyższej frekwencji w propagandzie marca 1968.

Funkcjonowanie poznawcze bliźniąt dwuzygotycznych.

System motywacji w wybranej restauracji.

Wizerunek bibliotekarza na podstawie nekrologów DNS w systemie Windows NT 4.0 Serwer.

Wpływ wybranych środków psychospołecznych na rozwój zawodowy muzyków rockowych.

Role i zadania służby piętrowej w wybranym hotelu.

Analiza zatrudnienia białego personelu medycznego w wybranym SP ZOZ.




Temat: Dr M. Dąbrowska-Wnuk - Psychologia społeczna - egzamin
1 przedmiot i zagadnienia psych.jako nauki
2 psychologia jako nauka teoretyczna i stosowana
3przedmiot i zadania psych.spol.jako jednej z dziedzin psychologii stosowanej
4 czlowiek jako istota spoleczna
5 rodzaje grup(spoleczne niespoleczne formalne nieformalne)
6 warunki istnienie grupy spolecznej.Charakterysstyka celu,norm,struktury grupowej
7 fazy rozwoju grupy
8 charakterystyka rol grupowych
9 komunkacja interpersonalna jako podstawa interakcji
10 elementy wystepujace w procesie komu.interpers.i ich charakterystyka
11 rodzaje komunikacji(werbalna i niewerbalna)
12 strefy dystansu jako przejaw komunikacji niewerbalnej(geneza rodzaje)
13 sluchanie aktywne /bierne
14 technika aktywnego sluchania
15poziom komunikowania sie
16 mechanizm powstawania zachowan agresywnych w kontekscie zjawiska deindywiduacji i dyfuzji odpowiedzialnosci
17 konformizm przyczyny rodz znaczenia
18efektywnosc dzialania czlowieka na przykladzie zjawiska facylitacji i prozniactwa spol.
19 charakterystyka zjawisk i mechanizmow funkcjonowania czlowieka w grupie
20 postawy,rozumienie elementy ksztaltownie
21 roznice miedzyplciowe pojecie typizacji plciowej roli plciowe roznic miedzyplciowych
22 ksztaltownie sie odrebnosci plciowej jako proces bol i spol
23 charakterystyka podstawowych roznic miedzyplciowych w poszczegolnych sferach aktywnosci czlowieka
24 rodznia jako podstawowa gr spol
25 funkcje rodziny
26 postawy rodzicielskie pojecie geneza
27 zjawisko dziedziczenia spolecznego
28 charakterystyka postaw rodzicielskich w ujeciu M.Ziemskiej
29Rozumienie kryzysu w psychologii.Kryzys rozwojowy
30 chcrakterystyka kryzysow rozwojowych w malzenstwie i rodzinie
31 profilaktyczna funkcja rodziny

egzamin w formie pisemnej - test wyboru



Temat: Czy TO ma sens - proszę o rady i krytykę


| Prosze o konstruktywna krytyke,


Proszę bardzo, będą to raczej komunikaty rozwojowe niż motywujące:
Moim zdaniem spora część wybranej przez Ciebie tematyki to nic innego jak
typowe szkolenia z zakresu szeroko rozumianych umiejętności
psychologicznych. Cytuję: "Kontrola relacji interpersonalnych. Umacnianie
swojej pozycji w oczach przełożonego itp." Co się za tym kryje? Rozumiem, że
podane przez Ciebie tematy to totalna spontaniczność? Dobra rada: skonsultuj
to lepiej z psychologiem (chociaż nim jestem to kontrola relacji
interpersonalnych brzmi dla mnie nie tyle niezrozumiale ile pachnie jakąś
chęcią manipulacji)
Negocjacje, motywacja, budowanie zespołu - dotykasz trudnych tematów,
pomijasz zagadnienia które powinny być podstawą do opanowania umiejętności
negocjacyjnych (np. autoprezentacja, komunikacja - temat ogromny!, asertywne
odmawianie - jako jeden z przykładów), dla tych tematów 16 godzin często to
stanowczo za mało czasu!

Jak sam pewnie się domyślasz, wszystko wymaga dopracowania: sam zakres
tematyczny  (jaka jest ogólna idea? czy jest dość wyraźna?) również forma,
metody prowadzenia zajęć i chyba najważniejsze - "eksperci". Masz na myśli
przestarzałe metody typu bierni słuchacze-ekspert z danej dziedziny-tablica?
Oby nie.
W kwestiach umiejętności psychologicznych polecam psychologów praktyków
(trenerów) stosujących sprawdzone metody, wykorzystujących proces grupowy,
wtedy ma to jakiś sens dla uczestników. Jeśli będziesz takowych kiedyś
potrzebował - zwróć się do mnie a z miłą chęcią podeślę namiary lub w inny
sposób pomogę.

Pozdrawiam serdecznie,

Moralistka M.





Temat: kilka linków
cd do tego co wyżej
Znaczenie naturalnej zabawy w życiu dziecka
Zabawa jest naturalną , dobrowolną i bezinteresowną aktywnością dziecka, w której znajduje ono radość.
Ma ogromne znaczenie dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Dzieci uczą się podczas zabawy. Co najważniejsze, podczas zabawy dzieci uczą się, jak się uczyć.

Zabawa jest optymalną relacją interpersonalną dla uczenia się. W zabawie dzieci przyswajają sobie podstawowe uczucia, wartości i umiejętności efektywnego przyjmowania zmian oraz adaptowania się do warunków zmieniającego się świata.

Dzieci, którym stwarzamy możliwość rozwijania się poprzez naturalną zabawę, otrzymują wiele trwałych korzyści.

Zmiany w rozwoju emocjonalnym i w zachowaniu:
-obniżenie poziomu stresu
-redukcja lęków, niepokoju ,uczucia bezradności i bezbronności w trudnych sytuacjach
-redukcja zachowań agresywnych
-zwiększenie poziomu odprężenia, spokoju
-wzbudzanie pozytywnych emocji, radości
-wzrost samooceny
-wzrost elastyczności emocjonalnej, otwartości
-zmniejszenie podatności na zranienia psychiczne
-wzrost umiejętności radzenia sobie ze zmianami i sytuacjami zaskoczenia
-umiejętność rozróżniania dobrego i złego dotyku
-zmniejszenie zachowań obronnych przed dotykiem.

Zmiany w rozwoju społecznym:
-wzrost empatii, współczucia,
-wzrost tolerancji i akceptacji różnic
-wzrost samokontroli
-świadomość możliwości wyboru i umiejętność tworzenia wielu opcji
-wzrost poczucia bezpieczeństwa w relacjach z innymi
-poczucie przynależności do grupy
-łatwość nawiązywania kontaktów z innymi i integrowania się z grupą
-umiejętność współdziałania w grupie
-rozwój niewerbalnych umiejętności komunikowania się.

Zmiany w rozwoju psychofizycznym:
-wzrost efektywności funkcjonowania mózgu
-wzrost postawy poznawczej i twórczej oraz motywacji do uczenia się
-wzrost efektywności uczenia się
-zwiększenie zakresu ruchu i umiejętności ruchowych
-usprawnienie motoryki dużej i precyzyjnej
-wzrost koordynacji, poczucia równowagi, orientacji w przestrzeni i schemacie swojego ciała
-integracja procesów poznawczych, senso-motorycznych i emocjonalnych
-rozwój uniwersalnych umiejętności uczenia się.

Korzyści bio- fizyczne:
-aktywizacja i wzrost skuteczności funkcjonowania systemu immunologicznego, układu krążenia i układu endokrynnego
-aktywizacja sensoryki ( odczuć dotykowych)
-stymulacja sensorycznej deprywacji skóry i mięśni
-aktywizacja kinestetycznej świadomości własnego ciała i jego granic.




Temat: Księgowy/Księgowa (praca tymczasowa)
ARPI Financial Staffing jest częścią ARPI Group. Specjalizujemy się w usługach księgowo-finansowych oraz kadrowych (rekrutacja i doradztwo personalne, zarządzanie personelem tymczasowym). Poszukujemy wysokiej klasy specjalistów na stanowiska wszystkich szczebli z tego sektora. Obecnie, dla naszego Klienta, prowadzimy rekrutację na stanowisko:

Księgowy/Księgowa (nr ref.: KST/15/09/08/W) (praca tymczasowa)

Opis stanowiska:

• księgowanie faktur
• uzgadnianie kont księgowych
• księgowanie rozliczeń międzyokresowych
• księgowanie transakcji gotówkowych i przelewów bankowych
• przygotowywanie przelewów bankowych
• prowadzenie ksiąg rachunkowych zgodnie z obowiązującymi przepisami prawa
• środki trwałe
• sporządzanie deklaracji VAT, CIT
• przygotowywanie danych do raportów i analiz

Wymagania:

• wykształcenie w zakresie rachunkowości, finansów lub zarządzania
• co najmniej 3 - letnie doświadczenie na stanowisku o podobnym zakresie obowiązków
• znajomości języka angielskiego na poziomie umożliwiającym komunikację w codziennych sprawach zawodowych
• znajomość obowiązujących polskich przepisów rachunkowych oraz podatkowych
• terminowość, odpowiedzialność, rzetelność
• umiejętności interpersonalne

Firma oferuje:

• ciekawą pracę w dynamicznie rozwijającej sie firmie
• możliwość podniesienia kwalifikacji i zdobycia doświadczenia
• bardzo dobrą atmosferę pracy

Osoby zainteresowane prosimy o wysłanie CV i Listu Motywacyjnego z zaznaczeniem numeru referencyjnego na adres: hs@arpi.no. W aplikacji prosimy umieścić klauzulę: Wyrażam zgodę na przetwarzanie moich danych osobowych zawartych w mojej ofercie pracy dla potrzeb realizacji procesu rekrutacji w firmie ARPI & Partners Sp. z o.o.(zgodnie z Ustawą z dnia 29.08.1997 o ochronie danych osobowych, Dziennik Ustaw Nr 133 Poz. 883). Informujemy, iż skontaktujemy się tylko z wybranymi kandydatami.



Temat: MAMUSIE,CIĘŻARÓWECZKI I PRZYSZŁE MAMUSIE 84,85,86,87,VOL.11
albo

Pedagogika Opiekuńczo - Wychowawcza

Absolwent studiów zawodowych na kierunku pedagogika (specjalność - pedagogika opiekuńczo-wychowawcza) powinien dysponować podstawową wiedzę ogólnopedagogiczną, socjologiczną i psychologiczną niezbędną do zrozumienia społeczno-kulturowego kontekstu kształcenia, wychowania czy pracy opiekuńczo-wychowawczej oraz do konstruowania własnego rozwoju zawodowego. Ponadto powinien posiadać wiedzę na temat historycznych i współczesnych dokonań w dziedzinie pracy opiekuńczo-wychowawczej (ze szczególnym uwzględnieniem specyfiki funkcjonowania współczesnych systemów wsparcia rodziny i opieki nad dzieckiem, jak również światowych trendów w tym zakresie). Powinien także opanować praktyczne umiejętności w zakresie diagnozowania potrzeb dziecka i rodziny, planowania i realizacji działań opiekuńczo-wychowawczych ( w tym o charakterze profilaktycznym i terapeutycznym), komunikacji interpersonalnej, wzbogacania oraz doskonalenia swojej wiedzy i kompetencji w zakresie praktycznego działania oraz tworzenia własnego warsztatu metodycznego.

Studia są podstawą do zdobycia rzetelnego przygotowania zawodowego, rozwinięcia umiejętności refleksyjnego spojrzenia na własną rolę zawodową oraz pogłębionego rozumienia rzeczywistości edukacyjnej. Absolwent uzyskuje podstawowe kwalifikacje zawodowe do pracy ( w charakterze wychowawcy, pedagoga, doradcy lub kuratora sądowego) w różnych placówkach opiekuńczo - wychowawczych, oświatowych, wybranych instytucjach pomocy społecznej i służby zdrowia, poradniach specjalistycznych, a także sądownictwie.

Psychoprofilaktyka Społeczna

Studiując na specjalizacji: Psychoprofilaktyka społeczna student uzyskuje niezbędną wiedzę teoretyczną z pogranicza pedagogiki i psychologii. Zdobywa umiejętności praktyczne w zakresie opracowywania programów profilaktycznych i organizowania zajęć, których celem jest zapobieganie zaburzeniom zdrowia psychicznego. Student psychoprofilaktyki poznaje zasady pracy profilaktycznej i terapeutycznej z dziećmi, młodzieżą, osobami dorosłymi.

Studenci o specjalności psychoprofilaktyka zdobywają wiadomości nie tylko podczas wykładów i ćwiczeń, ale również w czasie praktyk, które odbywają między innymi w ośrodkach terapii uzależnień, poradniach psychologiczno-pedagogicznych, sądach, pogotowiach opiekuńczo- wychowawczych, schroniskach dla nieletnich. W procesie kształcenia dąży się do ukształtowania specjalisty w zakresie umiejętności swobodnego i efektywnego komunikowania się interpersonalnego, rozumienia relacji międzyludzkich oraz stosowania właściwych zabiegów, których celem jest rozwój indywidualny człowieka i zahamowanie lub niedopuszczanie do ujawnienia się nieprawidłowych zachowań, poprzez organizowanie działań alternatywnych, profilaktycznych w środowisku lokalnym.

Zajęcia prowadzone są przez wyspecjalizowaną kadrę psychologów i pedagogów. W ramach ćwiczeń i laboratoriów studenci mogą realizować własne projekty i rozwijać swoje zainteresowania. W ciągu pierwszych dwóch lat studiów realizowane są przedmioty obowiązkowe głównie z zakresu pedagogiki i psychologii. Od trzeciego roku proponowane są przedmioty specjalizacyjne, m.in. Komunikacja interpersonalna, Psychologia rodziny, Metody pracy z rodziną w kryzysie, Psychoterapia indywidualna i grupowa, Twórczy rozwój człowieka, Trening kompetencji wychowawczych, Konstruowanie programów profilaktycznych, Formy wczesnej pomocy psychologicznej.

Studenci mogą przynależeć do Koła Zainteresowań Psychologią, gdzie organizowane są spotkania z osobami doświadczonymi w pracy diagnostyczno- terapeutycznej oraz zajęcia praktyczne, warsztaty psychologiczne.

Absolwent otrzymuje tytuł magistra pedagogiki ze specjalnością: Psychoprofilaktyka społeczna. Jest przygotowany do pracy w szkołach, gminnych ośrodkach pomocy społecznej, świetlicach socjoterapeutycznych, ośrodkach udzielających wsparcia osobom z zaburzeniami zachowania, nieprzystosowanym społecznie i ujawniającym trudności adaptacyjne.

nie wiem na co sie zdecydowac



Temat: [S] części golf, golf GTI, jetta, passat, RÓŻNOSCI
.....

Zagadnienia do egzaminu na kierunku pedagogika,
specjalność : pedagogika szkolna

1. Pedagogika szkolna w strukturze nauk pedagogicznych
* Status naukowy pedagogiki szkolnej i jej
interdyscyplinarny charakter.
* Filozoficzne, socjologiczne i psychologiczne źródła pedagogiki
szkolnej.
* Historia rozwoju pedagogiki szkolnej w Polsce i na świecie
rozwój systemów oświatowych.
* Współczesne koncepcje pedagogiki szkolnej.

2. System oświatowy w Polsce, regulacje prawne, struktura systemu
* Pojecie reformy, modernizacji i innowacji w systemach oświatowych.
* Założenia reformy (1999) polskiego systemu oświatowego – uwarunkowania
zmiany edukacyjnej, realizacja założeń reformy.
* Polski system oświatowy w realizacji polityki edukacyjnej krajów Unii
Europejskiej.

3. Szkoła – fundamentalną instytucją systemów edukacyjnych – struktura organizacyjna
* Funkcje i rola szkoły w realizacji zadań edukacyjnych, wychowawczych i
opiekuńczych.
* Uwarunkowania pracy szkoły.
* Zarządzanie szkołą.

4. Charakterystyka procesów pedagogicznych realizowanych w szkole
* Proces nauczania – uczenia się.
* Proces kształcenia.
* Proces wychowania.
* Proces socjalizacji.

5. Odmiany edukacji zintegrowanej w zreformowanej szkole (nauczanie zintegrowane w klasach I-III, nauczanie blokowe, ścieżki międzyprzedmiotowe )
* Klasa szkolna w nauczaniu zintegrowanym - od zbiorowości do zespołu.
* Rola nauczyciela w zintegrowanej edukacji.
* Niepowodzenia szkolne w nauczaniu zintegrowanym.

8. Szkoła miejscem spotkania podmiotów procesów pedagogicznych
* Komunikacja interpersonalna w szkole ( na przykładzie realizacji procesów
pedagogicznych).
* Dialog w edukacji szkolnej.
* Zaburzenia procesów komunikacji społecznej w szkole- przyczyny, sposoby
rozwiązywania problemów.
* Uwarunkowania sukcesu szkolnego ucznia i nauczyciela.
* Poznawanie właściwości uczniów przez nauczyciela.
* Trudności dydaktyczno-wychowawcze w pracy nauczyciela.
* Powodzenia i niepowodzenia szkolne – ich przyczyny
* Patologia w szkole – uwarunkowania, przejawy, sposoby rozwiązywania
Problemów.
* Style kierowania wychowawczego w szkole.

9. Nauczyciel jako refleksyjny praktyk
* Nauczyciel-wychowawca we współczesnym procesie edukacyjnym,
osobowość nauczyciela-wychowawcy.
* Teorie indywidualne nauczycieli a ich działalność dydaktyczno-wychowawcza.
* Etyczne aspekty zawodu nauczycielskiego.
* Nauczyciel i program szkolny. Możliwości i zagrożenia.
* Awans zawodowy nauczycieli.

10. Doradztwo pedagogiczne
* Pedagog szkolny – sylwetka zawodowa.
* Współpraca szkoły z poradnią psychologiczno – pedagogiczną.

11. Szkoła w środowisku lokalnym.
* Znaczenie środowiska w procesie wychowania (środowisko rodzinne, grupy
rówieśnicze).
* Formy współpracy szkoły i rodziny.
* Rola szkoły oraz innych placówek kulturalno – oświatowych w organizacji
czasu wolnego uczniów.

12. Dylematy szkoły XXI wieku.
* Monitorowanie i ewaluacja procesów edukacyjnych i ich rezultatów.
* Założenia priorytetu MEN – Bezpieczna szkoła, sposoby realizacji .
* Udział szkoły w realizacji unijnych projektów edukacyjnych – charakterystyka
programów.

Literatura pomocnicza
1. Arends R., Uczymy się nauczać, WSiP, Warszawa 1994.
2. Cohen L., Manion L., Morrison K.: Wprowadzenie do nauczania, Poznań 1999.
3. Dylak S., Wprowadzenie do konstruowania programów nauczania, PWN Warszawa 2000.
4. Janowski A., Pedagogika praktyczna. Zarys problematyki, zdrowy rozsądek, wyniki badań, Wydawnictwo Fraszka Edukacyjna, Warszawa 2002.
5. Janowski A., Poznawanie uczniów. Zdobywanie informacji w pracy wychowawczej, Warszawa 1995.
6.Stus-Stańska D., Szymański M.J., Szymański M.S., (red.), Renesans
nauczania całościowego, Wydawnictwo Akademickie „ Żak”, Warszawa
2003.
7. Kruszewski K., (red): Pedagogika w pokoju nauczycielskim, WSiP Warszawa 2000.
8. Kruszewski K., (red.) Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela, podręcznik akademicki, Wydawnictwo Naukowe, Warszawa 2007.
9. Kruszewski K., (red.) Sztuka nauczania. Szkoła, podręcznik akademicki, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2008.
10. Kunowski S., Podstawy współczesnej pedagogiki, Wydawnictwo Salezjańskie, Warszawa 2007.
11. Kuźma J., Nauczyciele przyszłej szkoły, Wydawnictwo Naukowe AP, Kraków 2000.
12. Kwieciński Z., Śliwerski B., (red.) Pedagogika, podręcznik akademicki, cz. 1 i 2, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2006.
13. Łobocki M., ABC wychowania dla nauczycieli i wychowawców, Wydawnictwo UMCS, 2003.
14. Łobocki M., W trosce o wychowanie w szkole, Impuls, Ktraków 2007.
15. Łysek J., (red): Niepowodzenia szkolne. IMPULS Kraków 1998.



Temat: Kurs organizacji szkoleń i kursów
Słuchajcie, jest taka oferta- jeśli ktoś jest zainteresowany, to odsyłam do stronki krukar.pl . Jeśli ktoś się zdecyduje (chociaż wiem że to czas międzyegzaminowy więc wątpię czy ktoś poświęci na to tyle czasu;) ) to zapłaci 150 zł nie 200.

UCZYĆ CIEKAWIE,
CZYLI PROWADZENIE I ORGANIZACJA KURSÓW I SZKOLEŃ

Szkolenie

1. Dla kogo?

Szkolenie przeznaczone jest dla wszystkich, którzy pracują lub chcą pracować z młodzieżą: dla studentów pedagogiki, animatorów kultury, liderów społecznych, opiekunów różnego rodzaju grup, nauczycieli. Jest doskonałym przygotowaniem do prowadzenia zajęć metodami aktywizującymi. Jeśli chcesz spróbować sił w prowadzeniu szkoleń, przyjdź na to szkolenie!

2. Zawartość merytoryczna

Szkolenie to przygotowuje do prowadzenia zajęć grupowych z młodzieżą przy użyciu metod aktywizujących uczestników, czyli zajęć warsztatowych. Uczy, jak w ciekawy i skuteczny sposób przekazywać wiedzę, jak być liderem grupy, jak panować nad procesem grupowym. Daje solidne podstawy do umiejętności nauczania innych, szkolenia ludzi.
Jest to wyjątkowe szkolenie, na którym prowadzenie zajęć pokazane jest jakby "od kuchni", gdyż prowadzący przeprowadza z uczestnikami ćwiczenia i zadania grupowe, które następnie omawia od strony technicznej i organizacyjnej. Oprócz tego na szkoleniu uczestnicy otrzymują ogromną dawkę informacji z zakresu między innymi komunikacji międzyludzkiej, metod pracy w grupie i z grupą oraz teorii konfliktów, a wiedza ta ukierunkowana jest na praktykę prowadzenia zajęć szkoleniowych.

3. Tematyka

Temat Liczba godzin Zawartość
1. Integracja 2 Gry i zabawy integracyjne, prowadzenie zabaw integracyjnych, omówienie przebiegu szkolenia, informacje techniczne.
2. Komunikacja interpersonalna i autoprezentacja 4 Wiadomości z zakresu komunikacji międzyludzkiej i autoprezentacji, teorie zapamiętywania, przekazywanie wiedzy, komunikacja z grupą. Ćwiczenia i zabawy indywidualne i grupowe.
3. Metody pracy z grupą warsztatową 4 Techniki i metody pracy z grupą, ćwiczenia grupowe, zabawy, psychotesty, elementy pedagogiki, zabawy ruchowe. Teoria procesu grupowego, role grupowe, ćwiczenia edukacyjne.
4. Prowadzący jako lider w grupie 2 Role w grupie, pozycja lidera, prowadzący jako lider, stres, etyka prowadzącego.
5. Rozwiązywanie konfliktów w grupie 3 Źródła konfliktów, rozwiązywanie konfliktów grupowych i między prowadzącym a uczestnikami.
6. Tworzenie autorskiego kursu edukacyjnego 3 Wybór tematyki, tworzenie konspektu i materiałów edukacyjnych, oferta, techniczne aspekty organizacji kursów edukacyjnych.
7. Ewaluacja 2 Podsumowanie i ocena szkolenia.

4. Prowadzący: » Marcin Krukar

5. Ilość godzin zegarowych: 20

6. Termin: 2 - 3.02.2008

7. Cena: 250 zł.

* Studenci: 200 zł
* Dotychczasowi uczestnicy: 190 zł
* Grupy zorganizowane (min. 5 osób): 170 zł

8. W cenie kursu:

* Pomoc przy organizacji autorskiego kursu edukacyjnego
* Oferta stałej współpracy dla najlepszych
* Zaświadczenie o uczestnictwie
* Bogate materiały szkoleniowe - ponad 30 stron
* Pomoc merytoryczna po zakończeniu szkolenia
* Barek kawowy

9. Informacje techniczne:

* Po zakończeniu szkolenia istnieje możliwość przeprowadzenia własnego kursu edukacyjnego, w którego organizacji pomaga prowadzący.
* Najlepszych zapraszamy do współpracy po spełnieniu określonych warunków.
* Kurs organizowany we współpracy z ATENEUM AP - zapisy i informacje organizacyjne pod adresem info@krukar.pl
* Ilość miejsc ograniczona do 15 osób.




Temat: Test psychologiczny
Somatyzacje
Skala ta mierzy poczucie dyskomfortu spowodowane dolegliwościami cielesnymi, charakterystycznymi dla nerwic. Pytania obejmują objawy związane z mięśniem sercowym, żołądkiem, układem oddechowym oraz innymi narządami i układami. Uwzględnione zostały także bóle pleców, głowy i mięśni, jak również somatyczne objawy lęku.

Twój wynik - 0.6. Jest to wynik przeciętny.
Natręctwa
Skala ta mierzy myśli i zachowania charakterystyczne dla zespołu obsesyjno-kompulsywnego (czyli natręctwa i czynności przymusowe). Skala ta koncentruje się więc na myślach, impulsach i działaniach, których osoba badana doświadcza jako nie do powstrzymania i nieodpartych, choć niechcianych i nie swoich. W skali tej mieszczą się także ogólniejsze zaburzenia poznawcze (np. pustka w głowie, wspomnienia problemów, kłopotów).

Twój wynik - 1.2. Jest to wynik przeciętny.
Nadwrażliwość interpersonalna
Skala ta mierzy poczucie nieadekwatności interpersonalnej, niższości, szczególnie w porównaniu z innymi osobami. Osoby uzyskujące wysoki wynik w tej skali mają skłonność do autodeprecjacji, niskiego poczucia własnej wartooci, niepokoju i dyskomfortu w kontaktach z ludźmi. Charakteryzuje je także poczucie wyczulonej samoświadomości i negatywne oczekiwania odnoszące się do komunikacji interpersonalnej.

Twój wynik - 0.2. Jest to wynik niski.
Depresja
Skala ta uwzględnia szeroką grupę objawów wchodzących w skład zespółu depresyjnego. Reprezentowane są objawy dysforii, obniżonego nastroju, jak również utraty zainteresowania jakąkolwiek aktywnością, brak motywacji, brak energii życiowej. Skala ta odzwierciedla także uczucie beznadziejności i bezradności, poznawcze oraz somatyczne objawy depresji. Dwie pozycje odnoszą się do myśli samobójczych.

Twój wynik - 0.2. Jest to wynik niski.
Lęk
Skala ta zawiera objawy i zachowania wiążące się z wysokim poziomem lęku. Zostały w niej uwzględnione ogólne wskaźniki, takie jak niepokój, nerwowość, napięcie, a także somatyczne objawy lęku, jak kołatanie lub przyśpieszone bicie serca. Poszczególne punkty odnoszą się do uogólnionego lęku, ataków paniki oraz jeden dotyczy uczucia dysocjacji.

Twój wynik - 0.3. Jest to wynik niski.
Wrogość
Skala mierząca poziom wrogości jest skonstruowana w oparciu o trzy kategorie: myśli, uczucia i zachowania. Punkty tej skali odnoszą się do uczuć rozdrażnienia, irytacji, impulsywnego niszczenia przedmiotów oraz częstych i niekontrolowanych wybuchów złości.

Twój wynik - 1.5. Jest to wynik wysoki.
Fobie
Skala ta obejmuje epizody ostrych stanów lękowych lub agorafobii. W punktach tej skali są reprezentowane lęki związane z podróżowaniem, otwartymi przestrzeniami, tłumem czy miejscami publicznymi i pojazdami. Dodatkowo dołączono kilka punktów przedstawiających zachowania związane z fobiami społecznymi.

Twój wynik - 0.7. Jest to wynik przeciętny.
Myślenie paranoidalne
Skala ta mierzy objawy myślenia paranoidalnego. Punkty tej skali odnoszą się do myślenia projekcyjnego, wrogości, podejrzliwości, egocentryzmu, iluzji, braku autonomii i urojeń wielkościowych.

Twój wynik - 0.7. Jest to wynik niski.
Psychotyczność
Skala obejmuje zarówno zachowania typowo psychotyczne, jak i charakterystyczne dla rzekomego procesu psychotycznego. Cztery pozycje zawierają osiowe objawy schizofrenii wymieniane przez Schneidera: omamy słuchowe, transmitowanie myśli, kontrolowanie myśli z zewnątrz i nasyłanie myśli, jak również mniej znaczące psychotyczne zachowania, będące wskaźnikami schizoidalnego stylu życia .

Twój wynik - 0.1. Jest to wynik niski.

Pamiętaj także, że wyniki tu uzyskane mają jedynie ograniczoną wartość informacyjną i nie mogą zastąpić indywidualnej diagnozy psychologicznej, ani diagnozy lekarskiej. O ile kwestionariusz SCL-90 może być z powodzeniem stosowany do grupowych badań nad efektownością psychoterapii, to jednak do indywidualnych wyników należy podchodzić z dużą ostrożnością.

Wrogość wysoka. Może dla tego, że wybrałem, żę czasami mam ochotę komuś przywalić . Fajny test.



Temat: Test psychologiczny
No... jak "Wszyscy" to i ja też.
Ogólnie to niezłe macie wyniki :wink:

Somatyzacje
Skala ta mierzy poczucie dyskomfortu spowodowane dolegliwościami cielesnymi, charakterystycznymi dla nerwic. Pytania obejmują objawy związane z mięśniem sercowym, żołądkiem, układem oddechowym oraz innymi narządami i układami. Uwzględnione zostały także bóle pleców, głowy i mięśni, jak również somatyczne objawy lęku.

Twój wynik - 0.8. Jest to wynik przeciętny.

Natręctwa
Skala ta mierzy myśli i zachowania charakterystyczne dla zespołu obsesyjno-kompulsywnego (czyli natręctwa i czynności przymusowe). Skala ta koncentruje się więc na myślach, impulsach i działaniach, których osoba badana doświadcza jako nie do powstrzymania i nieodpartych, choć niechcianych i nie swoich. W skali tej mieszczą się także ogólniejsze zaburzenia poznawcze (np. pustka w głowie, wspomnienia problemów, kłopotów).

Twój wynik - 0.6. Jest to wynik niski.

Nadwrażliwość interpersonalna
Skala ta mierzy poczucie nieadekwatności interpersonalnej, niższości, szczególnie w porównaniu z innymi osobami. Osoby uzyskujące wysoki wynik w tej skali mają skłonność do autodeprecjacji, niskiego poczucia własnej warto�ci, niepokoju i dyskomfortu w kontaktach z ludźmi. Charakteryzuje je także poczucie wyczulonej samoświadomości i negatywne oczekiwania odnoszące się do komunikacji interpersonalnej.

Twój wynik - 2.1. Jest to wynik bardzo wysoki.

Depresja
Skala ta uwzględnia szeroką grupę objawów wchodzących w skład zespółu depresyjnego. Reprezentowane są objawy dysforii, obniżonego nastroju, jak również utraty zainteresowania jakąkolwiek aktywnością, brak motywacji, brak energii życiowej. Skala ta odzwierciedla także uczucie beznadziejności i bezradności, poznawcze oraz somatyczne objawy depresji. Dwie pozycje odnoszą się do myśli samobójczych.

Twój wynik - 1.2. Jest to wynik przeciętny.

Lęk
Skala ta zawiera objawy i zachowania wiążące się z wysokim poziomem lęku. Zostały w niej uwzględnione ogólne wskaźniki, takie jak niepokój, nerwowość, napięcie, a także somatyczne objawy lęku, jak kołatanie lub przyśpieszone bicie serca. Poszczególne punkty odnoszą się do uogólnionego lęku, ataków paniki oraz jeden dotyczy uczucia dysocjacji.

Twój wynik - 1. Jest to wynik przeciętny.

Wrogość
Skala mierząca poziom wrogości jest skonstruowana w oparciu o trzy kategorie: myśli, uczucia i zachowania. Punkty tej skali odnoszą się do uczuć rozdrażnienia, irytacji, impulsywnego niszczenia przedmiotów oraz częstych i niekontrolowanych wybuchów złości.

Twój wynik - 0.3. Jest to wynik niski.

Fobie
Skala ta obejmuje epizody ostrych stanów lękowych lub agorafobii. W punktach tej skali są reprezentowane lęki związane z podróżowaniem, otwartymi przestrzeniami, tłumem czy miejscami publicznymi i pojazdami. Dodatkowo dołączono kilka punktów przedstawiających zachowania związane z fobiami społecznymi.

Twój wynik - 0. Jest to wynik niski.

Myślenie paranoidalne
Skala ta mierzy objawy myślenia paranoidalnego. Punkty tej skali odnoszą się do myślenia projekcyjnego, wrogości, podejrzliwości, egocentryzmu, iluzji, braku autonomii i urojeń wielkościowych.

Twój wynik - 0.8. Jest to wynik przeciętny.

Psychotyczność
Skala obejmuje zarówno zachowania typowo psychotyczne, jak i charakterystyczne dla rzekomego procesu psychotycznego. Cztery pozycje zawierają osiowe objawy schizofrenii wymieniane przez Schneidera: omamy słuchowe, transmitowanie myśli, kontrolowanie myśli z zewnątrz i nasyłanie myśli, jak również mniej znaczące psychotyczne zachowania, będące wskaźnikami schizoidalnego stylu życia .

Twój wynik - 1.3. Jest to wynik wysoki.



Temat: Test psychologiczny
Jestem jakimś psycholem

Somatyzacje
Skala ta mierzy poczucie dyskomfortu spowodowane dolegliwościami cielesnymi, charakterystycznymi dla nerwic. Pytania obejmują objawy związane z mięśniem sercowym, żołądkiem, układem oddechowym oraz innymi narządami i układami. Uwzględnione zostały także bóle pleców, głowy i mięśni, jak również somatyczne objawy lęku.

Twój wynik - 0.7. Jest to wynik przeciętny.
Natręctwa
Skala ta mierzy myśli i zachowania charakterystyczne dla zespołu obsesyjno-kompulsywnego (czyli natręctwa i czynności przymusowe). Skala ta koncentruje się więc na myślach, impulsach i działaniach, których osoba badana doświadcza jako nie do powstrzymania i nieodpartych, choć niechcianych i nie swoich. W skali tej mieszczą się także ogólniejsze zaburzenia poznawcze (np. pustka w głowie, wspomnienia problemów, kłopotów).

Twój wynik - 2. Jest to wynik wysoki.
Nadwrażliwość interpersonalna
Skala ta mierzy poczucie nieadekwatności interpersonalnej, niższości, szczególnie w porównaniu z innymi osobami. Osoby uzyskujące wysoki wynik w tej skali mają skłonność do autodeprecjacji, niskiego poczucia własnej warto�ci, niepokoju i dyskomfortu w kontaktach z ludźmi. Charakteryzuje je także poczucie wyczulonej samoświadomości i negatywne oczekiwania odnoszące się do komunikacji interpersonalnej.

Twój wynik - 1.2. Jest to wynik przeciętny.
Depresja
Skala ta uwzględnia szeroką grupę objawów wchodzących w skład zespółu depresyjnego. Reprezentowane są objawy dysforii, obniżonego nastroju, jak również utraty zainteresowania jakąkolwiek aktywnością, brak motywacji, brak energii życiowej. Skala ta odzwierciedla także uczucie beznadziejności i bezradności, poznawcze oraz somatyczne objawy depresji. Dwie pozycje odnoszą się do myśli samobójczych.

Twój wynik - 1.5. Jest to wynik wysoki.
Lęk
Skala ta zawiera objawy i zachowania wiążące się z wysokim poziomem lęku. Zostały w niej uwzględnione ogólne wskaźniki, takie jak niepokój, nerwowość, napięcie, a także somatyczne objawy lęku, jak kołatanie lub przyśpieszone bicie serca. Poszczególne punkty odnoszą się do uogólnionego lęku, ataków paniki oraz jeden dotyczy uczucia dysocjacji.

Twój wynik - 0.7. Jest to wynik niski.
Wrogość
Skala mierząca poziom wrogości jest skonstruowana w oparciu o trzy kategorie: myśli, uczucia i zachowania. Punkty tej skali odnoszą się do uczuć rozdrażnienia, irytacji, impulsywnego niszczenia przedmiotów oraz częstych i niekontrolowanych wybuchów złości.

Twój wynik - 1.5. Jest to wynik wysoki.
Fobie
Skala ta obejmuje epizody ostrych stanów lękowych lub agorafobii. W punktach tej skali są reprezentowane lęki związane z podróżowaniem, otwartymi przestrzeniami, tłumem czy miejscami publicznymi i pojazdami. Dodatkowo dołączono kilka punktów przedstawiających zachowania związane z fobiami społecznymi.

Twój wynik - 0.3. Jest to wynik niski.
Myślenie paranoidalne
Skala ta mierzy objawy myślenia paranoidalnego. Punkty tej skali odnoszą się do myślenia projekcyjnego, wrogości, podejrzliwości, egocentryzmu, iluzji, braku autonomii i urojeń wielkościowych.

Twój wynik - 1.3. Jest to wynik wysoki.
Psychotyczność
Skala obejmuje zarówno zachowania typowo psychotyczne, jak i charakterystyczne dla rzekomego procesu psychotycznego. Cztery pozycje zawierają osiowe objawy schizofrenii wymieniane przez Schneidera: omamy słuchowe, transmitowanie myśli, kontrolowanie myśli z zewnątrz i nasyłanie myśli, jak również mniej znaczące psychotyczne zachowania, będące wskaźnikami schizoidalnego stylu życia .

Twój wynik - 1.8. Jest to wynik bardzo wysoki.



Temat: Test psychologiczny
No to ja też dam

Somatyzacje
Skala ta mierzy poczucie dyskomfortu spowodowane dolegliwościami cielesnymi, charakterystycznymi dla nerwic. Pytania obejmują objawy związane z mięśniem sercowym, żołądkiem, układem oddechowym oraz innymi narządami i układami. Uwzględnione zostały także bóle pleców, głowy i mięśni, jak również somatyczne objawy lęku.

Twój wynik - 1.5. Jest to wynik .
Natręctwa
Skala ta mierzy myśli i zachowania charakterystyczne dla zespołu obsesyjno-kompulsywnego (czyli natręctwa i czynności przymusowe). Skala ta koncentruje się więc na myślach, impulsach i działaniach, których osoba badana doświadcza jako nie do powstrzymania i nieodpartych, choć niechcianych i nie swoich. W skali tej mieszczą się także ogólniejsze zaburzenia poznawcze (np. pustka w głowie, wspomnienia problemów, kłopotów).

Twój wynik - 1.3. Jest to wynik przeciętny.
Nadwrażliwość interpersonalna
Skala ta mierzy poczucie nieadekwatności interpersonalnej, niższości, szczególnie w porównaniu z innymi osobami. Osoby uzyskujące wysoki wynik w tej skali mają skłonność do autodeprecjacji, niskiego poczucia własnej wartooci, niepokoju i dyskomfortu w kontaktach z ludźmi. Charakteryzuje je także poczucie wyczulonej samoświadomości i negatywne oczekiwania odnoszące się do komunikacji interpersonalnej.

Twój wynik - 1. Jest to wynik przeciętny.
Depresja
Skala ta uwzględnia szeroką grupę objawów wchodzących w skład zespółu depresyjnego. Reprezentowane są objawy dysforii, obniżonego nastroju, jak również utraty zainteresowania jakąkolwiek aktywnością, brak motywacji, brak energii życiowej. Skala ta odzwierciedla także uczucie beznadziejności i bezradności, poznawcze oraz somatyczne objawy depresji. Dwie pozycje odnoszą się do myśli samobójczych.

Twój wynik - 0.8. Jest to wynik niski.
Lęk
Skala ta zawiera objawy i zachowania wiążące się z wysokim poziomem lęku. Zostały w niej uwzględnione ogólne wskaźniki, takie jak niepokój, nerwowość, napięcie, a także somatyczne objawy lęku, jak kołatanie lub przyśpieszone bicie serca. Poszczególne punkty odnoszą się do uogólnionego lęku, ataków paniki oraz jeden dotyczy uczucia dysocjacji.

Twój wynik - 0.8. Jest to wynik przeciętny.
Wrogość
Skala mierząca poziom wrogości jest skonstruowana w oparciu o trzy kategorie: myśli, uczucia i zachowania. Punkty tej skali odnoszą się do uczuć rozdrażnienia, irytacji, impulsywnego niszczenia przedmiotów oraz częstych i niekontrolowanych wybuchów złości.

Twój wynik - 1.2. Jest to wynik wysoki.
Fobie
Skala ta obejmuje epizody ostrych stanów lękowych lub agorafobii. W punktach tej skali są reprezentowane lęki związane z podróżowaniem, otwartymi przestrzeniami, tłumem czy miejscami publicznymi i pojazdami. Dodatkowo dołączono kilka punktów przedstawiających zachowania związane z fobiami społecznymi.

Twój wynik - 0.9. Jest to wynik wysoki.
Myślenie paranoidalne
Skala ta mierzy objawy myślenia paranoidalnego. Punkty tej skali odnoszą się do myślenia projekcyjnego, wrogości, podejrzliwości, egocentryzmu, iluzji, braku autonomii i urojeń wielkościowych.

Twój wynik - 0.8. Jest to wynik przeciętny.
Psychotyczność
Skala obejmuje zarówno zachowania typowo psychotyczne, jak i charakterystyczne dla rzekomego procesu psychotycznego. Cztery pozycje zawierają osiowe objawy schizofrenii wymieniane przez Schneidera: omamy słuchowe, transmitowanie myśli, kontrolowanie myśli z zewnątrz i nasyłanie myśli, jak również mniej znaczące psychotyczne zachowania, będące wskaźnikami schizoidalnego stylu życia .

Twój wynik - 0.4. Jest to wynik niski.



Temat: Spis lektur na psychologię...
PODSTAWY EDUKACJI/PSYCHOLOGIA W ROKU AKADEMICKIM 2007/2008

1.Uczenie się
Kosslyn S.M. Rosenberg R.S. (2006) Psychologia. Mózg. Człowiek. Świat, Kraków, Wydawnictwo Znak, r.6

3. Pamięć
Kosslyn S.M. Rosenberg R.S. (2006) Psychologia. Mózg. Człowiek. Świat, Kraków, Wydawnictwo Znak, r.7

4. Inteligencja (pojęcie, struktura)
Kosslyn S.M. Rosenberg R.S. (2006) Psychologia. Mózg. Człowiek. Świat, Kraków, Wydawnictwo Znak, r.9 s.393-422

5. Dzieci nietypowe
Dembo M.H. (1997) Stosowana psychologia wychowawcza, Warszawa, WSiP, r.11

6. Twórczość, stymulowanie twórczości i rozwiązywanie problemów
Kosslyn S.M. Rosenberg R.S. (2006) Psychologia. Mózg. Człowiek. Świat, Kraków, Wydawnictwo Znak, r.8 s.371-391; r.9 s.426-431

7. Trudności w nauce czytania i pisania
Gałkowski T., Jastrzębska G. (red.) (2003) Logopedia pytania i odpowiedzi, t.II, Opole, Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego, 4.1, 4.2

8. Emocje oraz zaburzenia lękowe
Kosslyn S.M. Rosenberg R.S. (2006) Psychologia. Mózg. Człowiek. Świat, Kraków, Wydawnictwo Znak, r.10 s.437-454
Kendall P.C. (2004) Zaburzenia okresu dzieciństwa i Adolescencji, Gdańsk, GWP, r.6
Elliott J., Place M. (2000) Dzieci i młodzież w kłopocie, Kraków, WSiP, r. 3

9. Depresja dzieci i młodzieży
Carr A. (2004) Depresja i próby samobójcze młodzieży. Sposób przeciwdziałania i reagowania, GWP, r.1,2

10. Zespół nadpobudliwości ruchowej z deficytem uwagi
Kołakowski A., Wolańczyk T., Pisula A., Skotnicka, Bryńska A. (2007) ADHD – zespół nadpobudliwości psychoruchowej, Sopot, GWP, cz.1. r.1-3, cz. 2 r.13, cz.3

11. Zachowanie się człowieka w sytuacjach trudnych. Stres.
Kosslyn S.M. Rosenberg R.S. (2006) Psychologia. Mózg. Człowiek. Świat, Kraków, Wydawnictwo Znak, r.13
...........................................................................................................

II SEMESTR:

12. Motywacja i motywowanie uczniów do nauki - dr A. Ziółkowska
Kosslyn S.M. Rosenberg R.S. (2006) Psychologia. Mózg. Człowiek. Świat, Kraków, Wydawnictwo Znak, r.10 s. 454-484
Brophy J. (2002,2004)Motywowanie uczniów do nauki, Warszawa, PWN, r.7

13. Poznanie i spostrzeganie społeczne
Kosslyn S.M. Rosenberg R.S. (2006) Psychologia. Mózg. Człowiek. Świat, Kraków, Wydawnictwo Znak, r.16 s. 719-744
Hammer H. (2005) Psychologia społeczna. Teoria i praktyka, Warszawa, Difin, r.7

14. Relacje interpersonalne (agresja, zachowania prospołeczne, atrakcyjność interpersonalna
Kosslyn S.M. Rosenberg R.S. (2006) Psychologia. Mózg. Człowiek. Świat, Kraków, Wydawnictwo Znak, r.16 s. 744-768
Aronson E., Wilson T.D., Alert R.M. (1997) Psychologia społeczna. Serce i umysł, Poznań, Zysk i S-ka, r.12

15. Zaburzenia zachowania: agresja, zachowania opozycyjno-buntownicze
Kendall P.C. (2004) Zaburzenia okresu dzieciństwa i Adolescencji, Gdańsk, GWP, r.4
Elliott J., Place M. (2000) Dzieci i młodzież w kłopocie, Kraków, WSiP, r. 7,8

16. Komunikacja interpersonalna
McKay M., Davis M., Fanning P. (2006) Sztuka skutecznego porozumiewania się, Gdańska, GWP, r.1,4

17. Asertywność i negocjacje
McKay M., Davis M., Fanning P. (2006) Sztuka skutecznego porozumiewania się, Gdańska, GWP, r.10,12

18. Procesy grupowe i kierowanie grupą
Aronson E., Wilson T.D., Alert R.M. (1997) Psychologia społeczna. Serce i umysł, Poznań, Zysk i S-ka, r.9

19. Rodzinne uwarunkowania rozwoju człowieka
Bradshaw J. (1994) Zrozumieć rodzinę, Warszawa, IPZiT, r.2,3

20. Zaburzenia i patologie życia rodzinnego
Bradshaw J. (1994) Zrozumieć rodzinę, Warszawa, IPZiT, r.4 i 6,7

21. Uzależnienia. Mechanizmy, etapy, profilaktyka
Fogler R. E., Bartz W.R. (1999) Nastolatki i alkohol. Kiedy nie wystarczy powiedzieć „nie”, Warszawa, PARPA

22. Sekty
Hassan S. (1997) Psychomanipulacja w sektach, Łódź, Ravi, s.86-160



Temat: Test psychologiczny
To i ja sobie zrobiłem test:

Somatyzacje
Skala ta mierzy poczucie dyskomfortu spowodowane dolegliwościami cielesnymi, charakterystycznymi dla nerwic. Pytania obejmują objawy związane z mięśniem sercowym, żołądkiem, układem oddechowym oraz innymi narządami i układami. Uwzględnione zostały także bóle pleców, głowy i mięśni, jak również somatyczne objawy lęku.

Twój wynik - 0. Jest to wynik niski.
Natręctwa
Skala ta mierzy myśli i zachowania charakterystyczne dla zespołu obsesyjno-kompulsywnego (czyli natręctwa i czynności przymusowe). Skala ta koncentruje się więc na myślach, impulsach i działaniach, których osoba badana doświadcza jako nie do powstrzymania i nieodpartych, choć niechcianych i nie swoich. W skali tej mieszczą się także ogólniejsze zaburzenia poznawcze (np. pustka w głowie, wspomnienia problemów, kłopotów).

Twój wynik - 0.3. Jest to wynik niski.
Nadwrażliwość interpersonalna
Skala ta mierzy poczucie nieadekwatności interpersonalnej, niższości, szczególnie w porównaniu z innymi osobami. Osoby uzyskujące wysoki wynik w tej skali mają skłonność do autodeprecjacji, niskiego poczucia własnej warto�ci, niepokoju i dyskomfortu w kontaktach z ludźmi. Charakteryzuje je także poczucie wyczulonej samoświadomości i negatywne oczekiwania odnoszące się do komunikacji interpersonalnej.

Twój wynik - 0.8. Jest to wynik niski.
Depresja
Skala ta uwzględnia szeroką grupę objawów wchodzących w skład zespółu depresyjnego. Reprezentowane są objawy dysforii, obniżonego nastroju, jak również utraty zainteresowania jakąkolwiek aktywnością, brak motywacji, brak energii życiowej. Skala ta odzwierciedla także uczucie beznadziejności i bezradności, poznawcze oraz somatyczne objawy depresji. Dwie pozycje odnoszą się do myśli samobójczych.

Twój wynik - 0.4. Jest to wynik niski.
Lęk
Skala ta zawiera objawy i zachowania wiążące się z wysokim poziomem lęku. Zostały w niej uwzględnione ogólne wskaźniki, takie jak niepokój, nerwowość, napięcie, a także somatyczne objawy lęku, jak kołatanie lub przyśpieszone bicie serca. Poszczególne punkty odnoszą się do uogólnionego lęku, ataków paniki oraz jeden dotyczy uczucia dysocjacji.

Twój wynik - 0.1. Jest to wynik niski.
Wrogość
Skala mierząca poziom wrogości jest skonstruowana w oparciu o trzy kategorie: myśli, uczucia i zachowania. Punkty tej skali odnoszą się do uczuć rozdrażnienia, irytacji, impulsywnego niszczenia przedmiotów oraz częstych i niekontrolowanych wybuchów złości.

Twój wynik - 0.3. Jest to wynik niski.
Fobie
Skala ta obejmuje epizody ostrych stanów lękowych lub agorafobii. W punktach tej skali są reprezentowane lęki związane z podróżowaniem, otwartymi przestrzeniami, tłumem czy miejscami publicznymi i pojazdami. Dodatkowo dołączono kilka punktów przedstawiających zachowania związane z fobiami społecznymi.

Twój wynik - 0.7. Jest to wynik przeciętny.
Myślenie paranoidalne
Skala ta mierzy objawy myślenia paranoidalnego. Punkty tej skali odnoszą się do myślenia projekcyjnego, wrogości, podejrzliwości, egocentryzmu, iluzji, braku autonomii i urojeń wielkościowych.

Twój wynik - 0.8. Jest to wynik przeciętny.
Psychotyczność
Skala obejmuje zarówno zachowania typowo psychotyczne, jak i charakterystyczne dla rzekomego procesu psychotycznego. Cztery pozycje zawierają osiowe objawy schizofrenii wymieniane przez Schneidera: omamy słuchowe, transmitowanie myśli, kontrolowanie myśli z zewnątrz i nasyłanie myśli, jak również mniej znaczące psychotyczne zachowania, będące wskaźnikami schizoidalnego stylu życia .

Twój wynik - 0.2. Jest to wynik niski.




Strona 1 z 2 • Znaleźliśmy 63 rezultatów • 1, 2